產(chǎn)學研合作視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

1、<p>　　產(chǎn)學研合作視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究</p><p>　　摘 要：創(chuàng)新人才，尤其是高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對于我國未來的綜合競爭力至關(guān)重要。在分析和總結(jié)美國、德國和日本通過產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國在產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所存在的問題，提出了有針對性的建議，包括發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用、完善人才流動機制、選擇適合的產(chǎn)學研合作模式等。 </p><p&g

2、t;　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研;創(chuàng)新人才;產(chǎn)業(yè);模式 </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　改革開放三十多年來，我國經(jīng)濟發(fā)展取得了長足的進步，成就舉世公認。但毋庸諱言的是，過去三十多年的發(fā)展除了制度變革的因素以外，主要依賴的是低成本的簡單勞動力資源所形成的競爭優(yōu)勢。展望未來，我國經(jīng)濟的增長方式應(yīng)當盡力實現(xiàn)由要素驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本和技術(shù)創(chuàng)新推動。 <

3、;/p><p>　　但是，許多學者都認同，制約我國早日跨入創(chuàng)新型國家行列的最大障礙在于創(chuàng)新型人才尤其是高層次創(chuàng)新型科技人才嚴重匱乏。雖然經(jīng)過新中國成立六十多年特別是改革開放三十多年的努力，我國的科技人力資源在總量方面穩(wěn)居世界第一，但是，高端的創(chuàng)新型人才仍然非常稀缺。麥肯錫《新興市場人才報告》數(shù)據(jù)表明，我國工程和金融方面的畢業(yè)生只有10%左右具備全球化企業(yè)所要求的能力，本土的MBA畢業(yè)生能夠勝任管理工作的不到20%。所

4、以，人才隊伍建設(shè)方面的突出問題嚴重制約著我國經(jīng)濟和科技的國際競爭力。如何盡快培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的高層次創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為全社會迫切需要解決的問題。 </p><p>　　一、產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的國際經(jīng)驗 </p><p>　　對于如何培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才這一世界性難題，美、德、日等創(chuàng)新型國家已經(jīng)探索出不少較為成功的模式，其中，通過產(chǎn)學研合作教育來培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)被公認是一種卓有

5、成效的培養(yǎng)模式。 </p><p>　?。ㄒ唬┟绹D―多種模式、不同層次的產(chǎn)學研合作體系 </p><p>　　產(chǎn)學研合作教育最早起源于20世紀初的美國教育界。1905年，美國俄亥俄州辛辛那提大學工程學院的赫爾曼?施耐德教授開創(chuàng)了合作教育，并在實踐中逐步完善，最終形成了著名的辛辛那提教育模式。與傳統(tǒng)的高等教育模式相比，產(chǎn)學研合作教育更加側(cè)重課堂教育與現(xiàn)實生產(chǎn)、科研實踐等進行有機結(jié)合并實現(xiàn)互

6、動，利用各方優(yōu)勢資源提升學生解決實際問題的綜合素質(zhì)。迄今為止，美國已經(jīng)形成了多種模式、不同層次的產(chǎn)學研合作體系。例如，從20世紀中期開始，美國就在一些大學周圍組建高新科技工業(yè)園區(qū)，其中包括依托斯坦福大學和斯坦福大學伯克利分校的硅谷科技園、依托麻省理工學院和哈佛大學的波士頓128號公路園區(qū)等。為了更加便捷地利用這些著名高校的研究力量，諸如IBM、愛立信這樣的跨國巨頭紛紛入駐科技工業(yè)園。這些企業(yè)為周圍大學的科研人員和學生提供了直接參與生產(chǎn)實

7、踐的前沿領(lǐng)域，使得科研人員迅速縮短理論與實踐結(jié)合的周期;另一方面，企業(yè)對于所培養(yǎng)人才的反饋也有助于高校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)更加適應(yīng)企業(yè)需要的創(chuàng)新人才。 </p><p>　　此外，鑒于目前科學技術(shù)往往在交叉學科方面取得突破，高校和企業(yè)都有意愿共同組建研究開發(fā)中心，使得具有不同知識背景和技能特長的科學家、工程師以及更具創(chuàng)新思維的學生相互取長補短，開展跨學科研究工作。事實證明，這種不囿于常規(guī)、優(yōu)勢互補的

8、運作模式，在提高研發(fā)績效的同時，也非常有利于創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境與氛圍。 </p><p>　?。ǘ┑聡D―雙元制教育模式 </p><p>　　德國基于自身的國情特點，不可能像美國這樣的超級大國那樣在基礎(chǔ)研究創(chuàng)新方面大規(guī)模投入，而是將重點放在職業(yè)教育方面，在產(chǎn)學研合作教育方面形成了頗具特色的雙元制教育模式。 </p><p>　　在雙元制體系下，企業(yè)和學校通過

9、市場機制共同培養(yǎng)專業(yè)人才。德國的初中生或是高中生在畢業(yè)以后可以到企業(yè)應(yīng)聘，應(yīng)聘成功后，學生和企業(yè)簽訂書面《培訓(xùn)合同》，學制一般為3年，其中培訓(xùn)時間一般占到總學時的70%―80%，而且學生還能獲得相當于正式工人20%―30%的工資。學生在完成“雙元制”職業(yè)教育以后，還可以根據(jù)個人意愿選擇進入高校繼續(xù)深造或者參加職業(yè)培訓(xùn)，從而在職業(yè)教育和高等教育之間實現(xiàn)了有機銜接。同時，德國還根據(jù)實際需要不斷對“雙元制”的教育體系進行改革，給予企業(yè)和學校充

10、分的自主權(quán)去培養(yǎng)更多的符合市場需求的專業(yè)人才。 </p><p>　　這種產(chǎn)學研合作模式在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面取得了很好的效果。雖然近年來歐盟國家的失業(yè)率普遍較高，西班牙、希臘年輕人失業(yè)率甚至高達50%以上，但相對而言，德國失業(yè)率卻一直維持在5%―6%的低水平。 </p><p>　?。ㄈ┤毡鲸D―強調(diào)科研成果的實際轉(zhuǎn)化 </p><p>　　盡管在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域日本目前

11、還無法與美國相匹敵，但是日本在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的引進、消化以及再創(chuàng)新卻是相當成功的。實際上，日本政府一直堅持將產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才作為一項基本國策，而且全社會也已經(jīng)形成了大學教育必須和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，人才應(yīng)當由大學和企業(yè)共同培養(yǎng)的基本共識。 </p><p>　　為了使得科研成果能夠更符合社會的實際需求，日本政府在選擇資助的科研項目時將創(chuàng)新成果能否轉(zhuǎn)化成為實際生產(chǎn)力作為重要的標準之一。這種激勵導(dǎo)向使得日本的科研人員在進行科

12、技創(chuàng)新活動時必須與生產(chǎn)的實際需要有機地結(jié)合起來。同時，高校在對教師進行考核時，也將科技成果的轉(zhuǎn)化情況以及對社會的貢獻度作為重要指標。此外，大學和企業(yè)之間也往往建立了人才互動的渠道。一方面，高校會聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才擔任兼職教授;另一方面，企業(yè)也可以委托高校內(nèi)的研究團隊完成相關(guān)的課題，或者幫助企業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的技術(shù)人員。這些措施使得知識在高校、企業(yè)和科研機關(guān)之間的傳遞更為順暢，最終也有利于培養(yǎng)大量高層次的創(chuàng)新人才。 </p>&l

13、t;p>　　二、我國產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的問題分析 </p><p>　　目前，與產(chǎn)學研合作教育較為成熟的國家相比，我國的產(chǎn)學研合作尚處于初始階段。而且，過去三十多年來，我國正經(jīng)歷由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，相關(guān)的利益主體本身也處于不斷的調(diào)整過程中，所以，產(chǎn)學研合作教育的理念雖然已經(jīng)得到了廣泛認同，但是在實際工作中也仍然存在著一定的障礙。 　　 （一） 產(chǎn)學研各方的利益動機并不一致 </p>

14、<p>　　就現(xiàn)階段而言，大多數(shù)企業(yè)并沒有進入自主創(chuàng)新階段，在研發(fā)方面也沒有形成持續(xù)的投入，企業(yè)注重的是高?；蚩蒲性核芊裉峁┰诙虝r間內(nèi)投入生產(chǎn)的技術(shù)，并獲取高額利潤。高校和科研機構(gòu)更看重的是高質(zhì)量論文的發(fā)表和科研成果能夠在國際前沿領(lǐng)域形成突破并獲得政府高級別的獎勵，對技術(shù)的實際運用程度并不是最為重視的。因此，由于利益動機方面的差異，使得高校、科研機構(gòu)和企業(yè)之間無法建立以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本目標的相互依托、相互合作的聯(lián)盟關(guān)系

15、。 </p><p>　　（二）產(chǎn)學研合作項目周期普遍較短 </p><p>　　正所謂“十年樹木，百年樹人”，通過產(chǎn)學研合作教育來培養(yǎng)創(chuàng)新人才，尤其是領(lǐng)軍型人才、復(fù)合型人才和戰(zhàn)略型人才必然需要一個更長的周期，且還存在較大的不確定性。然而，目前各地的產(chǎn)學研項目往往普遍是“短、平、快”，很少有企業(yè)圍繞重點支柱型產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)與有實力的高?；蚩蒲袡C構(gòu)開展中長期的戰(zhàn)略合作。由于缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

16、所需的真正平臺，更是進一步降低了創(chuàng)新型人才的成才率。 </p><p>　?。ㄈ┊a(chǎn)學研各方的知識結(jié)構(gòu)難以滿足實際需要 </p><p>　　目前，我國普遍缺乏既具有實際工作經(jīng)驗，又具有較強理論基礎(chǔ)的師資力量。無論高校教師、科研人員還是企業(yè)的經(jīng)理，也許可以在自身所在領(lǐng)域擁有了足夠的知識儲備，但是對于產(chǎn)學研合作教育而言，目前仍然缺乏能夠統(tǒng)領(lǐng)全局、能夠從總體上把握產(chǎn)學院合作的大師級人才。產(chǎn)學研

17、各主體知識儲備的缺陷很大程度上制約了創(chuàng)新型人才，尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 </p><p>　　三、推進產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對策研究 </p><p>　　（一）發(fā)揮政府在產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的協(xié)調(diào)作用 </p><p>　　創(chuàng)新型人才，尤其是高層次創(chuàng)新型人才數(shù)量將會在很大程度上影響我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國際競爭力。近年來，我國陸續(xù)出臺了《關(guān)于進一步加

18、強高技能人才工作的意見》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》等與人才相關(guān)的政策文件，已經(jīng)將高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為一種極端重要的戰(zhàn)略舉措。在具體措施方面，我國各級政府應(yīng)當借鑒美、日等國的先進經(jīng)驗，增加產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的投入，推動高校、科研機構(gòu)和企業(yè)實現(xiàn)資源共享，同時通過完善法律法規(guī)來保障產(chǎn)學研各方的利益。 </p><p>　?。ǘ┩晟迫瞬帕鲃訖C制，建設(shè)“雙師型”教師隊伍 </p&

19、gt;<p>　　在現(xiàn)行的教育體制下，我國的高校、科研機構(gòu)和企業(yè)之間在人才流動方面存在很多障礙，高校教師很少有機會真正參與企業(yè)的研發(fā)活動或是生產(chǎn)經(jīng)營，與此同時，企業(yè)員工也很少有機會再回到校園接受時間較長的、有針對性的培訓(xùn)。為了改變這種局面，構(gòu)建開放的人才交流機制，高校應(yīng)當聘請企業(yè)中的科研帶頭人或工程師作為學校的兼職教授，幫助學生盡可能減少由書本知識向?qū)嶋H工作過渡時所遇到的障礙;同時，在理論知識方面基礎(chǔ)扎實的教授、研究員可以

20、為企業(yè)的研發(fā)人員系統(tǒng)地加深理論知識的學習，幫助他們更好地完成由實踐經(jīng)驗向一般性原理的升華?？傊ㄟ^此類“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 </p><p>　?。ㄈ┮员镜刂еa(chǎn)業(yè)為核心，選擇符合當?shù)靥攸c的產(chǎn)學研合作模式 </p><p>　　產(chǎn)學研合作教育并沒有固定的模式。我國幅員遼闊，各地區(qū)應(yīng)當以當?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)為核心，選擇能夠充分利用本地資源稟賦優(yōu)勢的產(chǎn)學研合作模式

21、。如常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院所采用的“生產(chǎn)性教學”人才培養(yǎng)模式，南京大學-鼓樓國家大學科技園創(chuàng)立的“學士后流動站”，都是結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展所形成的較為成功的發(fā)展模式。這種產(chǎn)學研合作模式能夠在有效推動當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，通過實戰(zhàn)檢驗所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新水平。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 李玲，忻海然.產(chǎn)學研合作與戰(zhàn)略性新興

22、產(chǎn)業(yè)人才開發(fā)路徑探究[J].福州大學學報：哲學社會科學版，2013，（1）. </p><p>　　[2] 吳紹棠，李燕萍.產(chǎn)學研合作衍生的人才開發(fā)模式及比較研究――基于界面管理視角[J].科技進步與對策，2014，31（3）. </p><p>　　[3] 楊雁.德國 “雙元制” 教育的政府主導(dǎo)機制研究[J].教育評論，2014，（2）. </p><p>