淺談職業(yè)資格認證對計算機專業(yè)教師的重要性

1、<p>　　淺談職業(yè)資格認證對計算機專業(yè)教師的重要性</p><p>　　論文關(guān)鍵詞:雙證書　計算機專業(yè)　職業(yè)資格認證 </p><p>　　論文摘要:要在高校推行畢業(yè)生“雙證書”制,必須建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、實踐能力強的師資隊伍。本文闡述了鼓勵計算機專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格認證考試,是提高計算機教師專業(yè)技能和專業(yè)實踐經(jīng)驗的主要途徑,也是推行高校學生“雙證書”教育的重要前提條

2、件。 </p><p>　　推行高校學生“雙證書”制度,提高就業(yè)競爭力,必須建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平、實踐能力強的師資隊伍。而鼓勵專業(yè)教師積極參加本專業(yè)職業(yè)資格認證考試,在高校專業(yè)教師中推行“雙證書”制,勢必會對提高教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐技能起到重要作用,也為學生“雙證書”制奠定堅實的基礎(chǔ)。 </p><p>　　1“雙證書”制的含義 </p><p>　　1.

3、1學生“雙證書”制 </p><p>　　高校學生“雙證書”制,指的是學生既要有高校的畢業(yè)證,還應(yīng)具有本專業(yè)的職業(yè)資格證。這兩個證書的相互關(guān)系為:前者標識其所受的專業(yè)教育,包括通識教育、專業(yè)知識教育和專業(yè)技能教育,以就業(yè)為目的。而后者是職業(yè)資格認證教育,以專業(yè)崗位能力為基礎(chǔ),以就業(yè)準入為目的。 </p><p>　　1.2教師“雙證書”制 </p><p>　　高

4、校的教師“雙證書”制,指的是既有教師資格證,又有相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證。這兩個證書的相互關(guān)系為:前者標識教師的專業(yè)知識能力和教學能力,后者標識教師的專業(yè)實踐能力。 </p><p>　　2推行“雙證書”教育的重要性 </p><p>　　高校推行“雙證書”教育,是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,是提高學生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭能力,培養(yǎng)與社會發(fā)展及市場需求相適應(yīng)的人才的需要。目前,我國已開始推行勞動力市場

5、準入制度,即通過職業(yè)資格證書認證的方式對勞動者的從業(yè)資格進行確認,這標志著我國勞動力市場走上了標準化、規(guī)范化的軌道。實行勞動力市場準入制度的基礎(chǔ)之一,就是強有力地與職業(yè)資格證書制度緊密結(jié)合的職業(yè)教育。因此,在高校教育領(lǐng)域推行“雙證書制”將成為高校教育發(fā)展的必然趨勢。教育部教學水平評估項目中對高校教師中“雙師型”教師的比例也有明確的要求,而要成為“雙師型”教師,獲取雙證書是大多數(shù)沒有工程背景教師的必選條件。 </p>&l

6、t;p>　　3目前高校教師現(xiàn)狀 </p><p>　　目前高等院校教師來源渠道單一。據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明,高校66.6%的教師是所謂的“三門”教師,即經(jīng)過家門—大學門—高校門直接上講臺,有的學?！叭T”教師比例甚至高達96%。大多數(shù)高校教師的實踐工作年限偏低,尤其是大多數(shù)青年教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能,有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏。然而計算機專業(yè)知識更新速度快,對

7、任課教師的實踐能力要求較高,特別是像網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)、網(wǎng)頁開發(fā)、面向?qū)ο蟪绦蜷_發(fā)等專業(yè)課程,更要求教師具備實際工程背景、獨立開發(fā)能力和職業(yè)資格認證。 </p><p>　　目前,我院計算機專業(yè)專職教師共有46人,其中具有“雙證書”的教師有20人,占整個專業(yè)教師人數(shù)的43.5%,而教育部試點院校深圳職業(yè)技術(shù)學院計算機專業(yè)教師擁有雙證書的比例達到了97.5%,數(shù)字顯出了西部地區(qū)與沿海發(fā)達地區(qū)的差距。 </p>

8、;<p>　　4全國計算機認證分類 </p><p>　　4.1計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試 </p><p>　　計算機專業(yè)的職業(yè)資格認證大體分為五類,是國家人事部和信息產(chǎn)業(yè)部領(lǐng)導下的國家級考試,是對原中國計算機軟件專業(yè)技術(shù)資格和水平考試(簡稱軟件考試)的完善與發(fā)展,它科學、公正地對全國計算機與軟件專業(yè)技術(shù)人員進行職業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格認定和專業(yè)技術(shù)水平測試

9、。考試級別分5個專業(yè):計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)、信息服務(wù)。每個專業(yè)又分3個層次:高級資格(高級工程師)、中級資格(工程師)、初級資格(助理工程師、技術(shù)員)。每個專業(yè)、每個層次還設(shè)置了若干個級別。 </p><p>　　4.2全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試(簡稱NIT考試) </p><p>　　NIT是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計算機應(yīng)用技能培訓考試系統(tǒng)。它

10、借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術(shù)(簡稱CIT)的成功經(jīng)驗并與之接軌,采用了系統(tǒng)化的設(shè)計、模塊化的結(jié)構(gòu)、個性化的教學、規(guī)范化的考試和國際化的標準,為用人單位提供了一個客觀、統(tǒng)一、規(guī)范的標準,適合各種行業(yè)人員崗位培訓的需要,供用人單位錄用、考核工作人員參考。目前有計算機操作基礎(chǔ)、文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、計算機繪圖、桌面出版、多媒體應(yīng)用、因特網(wǎng)(Internet)、局域網(wǎng)和會計電算化11個模塊,并根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)

11、展和實際需要不斷增設(shè)新模塊。 </p><p>　　4.3全國計算機信息高新技術(shù)考試 </p><p>　　該考試是原勞動部為了適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的需要,提高勞動力素質(zhì)和促進就業(yè),加強計算機信息技術(shù)領(lǐng)域新興職業(yè)技能培訓考核工作,由勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實施的社會化職業(yè)技能考試。考試共分八個模塊,即辦公軟件應(yīng)用模塊、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用模塊、因特網(wǎng)應(yīng)用模塊、計算機

12、圖形圖像處理模塊、計算機速記模塊、專業(yè)排版模塊、微型計算機安裝調(diào)試與維修模塊和計算機輔助設(shè)計模塊,考試合格頒發(fā)全國計算機信息高新技術(shù)考試合格證書(OSTA)。等級劃分為五、四、三、二、一,對應(yīng)職業(yè)資格的初級、中級、高級、技師和高級技師,分別稱為初級操作員、操作員、高級操作員、操作師和高級操作師等。 </p><p>　　4.4IT廠商設(shè)立的認證考試 </p><p>　　這類考試是由軟

13、硬件開發(fā)商舉辦設(shè)立的培訓認證,目的是證明學員對該公司開發(fā)的軟硬件的掌握程度。主要有微軟認證產(chǎn)品專家(MCP)、微軟認證系統(tǒng)工程師(MCSE)和微軟認證軟件開發(fā)專家(MCSD)、MCSA(微軟認證系統(tǒng)管理員)、CCNA(Cisco網(wǎng)絡(luò)工程師)、CCDA(Cisco網(wǎng)絡(luò)的教師認證)、CCNP(Cisco認證網(wǎng)絡(luò)專家)、華為-3COM認證、MCDBA(微軟認證數(shù)據(jù)庫管理員)、RHCE(RedHat認證工程師)、SCJP(SunJava認證軟件

14、工程師)、CISSP(信息系統(tǒng)安全認證專家)、ADOBE平面設(shè)計師3DSMAX工程師以及美國Autodesk認證考試等。 </p><p>　　5如何對專業(yè)教師實行可操作的職業(yè)資格認證 </p><p>　　針對以上問題,如何制定一套符合本專業(yè)實際、切實可行的教師職業(yè)資格認證制度呢?本人認為應(yīng)該從以下幾方面入手。 </p><p>　　5.1提高認識,轉(zhuǎn)變觀念

15、,積極考證 </p><p>　　首先要提高教師的思想認識,使教師深刻認識到考職業(yè)資格證的重要性和必要性,深刻理解它對促進高校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和對促進就業(yè)的重要意義;其次要轉(zhuǎn)變教師重理論輕實踐、重知識傳授輕技能應(yīng)用的觀念;讓教師深刻意識到一個不具有實際操作技能經(jīng)驗、不熟悉本專業(yè)職業(yè)資格認證考試的教師是不可能更好地指導學生提高專業(yè)實踐和專業(yè)應(yīng)用能力,也不可能更好地指導學生取得本專業(yè)職業(yè)資格證的。 </

16、p><p>　　5.2根據(jù)專業(yè)方向取得相應(yīng)證書 </p><p>　　目前,高校生師比一般都比較高,高校教師承擔的教學任務(wù)比較繁重,精力有限。特別是計算機專業(yè),那么多的職業(yè)資格認證,如果要求教師什么證都學都考,是不現(xiàn)實的。所以,教師應(yīng)該以自身特點和專業(yè)發(fā)展方向為前提,有選擇地進行專業(yè)主攻,使職業(yè)資格認證具有針對性和可操作性。比如說,把計算機專業(yè)大致分為五個方向,即計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機軟件、計算

17、機應(yīng)用技術(shù)、計算機信息系統(tǒng)、多媒體應(yīng)用技術(shù)。對以講授計算機網(wǎng)絡(luò)課程為主的教師,可以選擇參加軟件考試中的網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師、CCNA(Cisco網(wǎng)絡(luò)工程師)、CCDA(Cisco認證網(wǎng)絡(luò)設(shè)計工程師)、CCNP(Cisco認證網(wǎng)絡(luò)專家)等的認證考試;以講授多媒體課程為主的教師為例,可以選擇參加IT廠商認證的如Adobe平面設(shè)計師、3DSMAX工程師、動畫設(shè)計師、網(wǎng)頁設(shè)計師等資格認證考試。 </p><p>　　

18、5.3按初級—中級—高級循序漸近取得相應(yīng)證書 </p><p>　　計算機專業(yè)的職業(yè)資格證書一般分為初、中、高三個級別。教師可以按初級—中級—高級(或者中級—高級)循序漸近取得相應(yīng)證書,使考證由易到難,逐步提高專業(yè)實踐能力,也使職業(yè)資格認證具有可行性。 </p><p>　　5.4增加經(jīng)費投入,建立激勵制度 </p><p>　　高校的大部分教師從學校畢業(yè)后直

19、接進入高等院校,沒有太多的實踐經(jīng)驗,另一方面,IT技術(shù)的快速更新需要教師不斷加強學習,因此,高校應(yīng)該在教師參加職業(yè)資格認證等問題上給予實質(zhì)性的政策傾斜。比如可以建立一套比較完整的獎勵制度,對取得證書的教師在晉級、評職稱等方面給予優(yōu)惠,以激勵教師積極考證。同時,加大培訓經(jīng)費投入力度,利用假期送教師參加資格認證培訓,到生產(chǎn)一線、實訓基地學習,為教師提高自身的專業(yè)能力和實踐能力提供較寬闊的外部條件。 </p><p>

20、;<b>　　6結(jié)束語 </b></p><p>　　高校教師被時代推到了一個風口浪尖的位置,鼓勵高校教師努力提高專業(yè)技能和專業(yè)實踐能力,積極參加本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格認證考試,推行教師“雙證書”制,是高校推行學生“雙證書”教育的一個重要前提和保證,也是提高新時期大學生就業(yè)競爭力的重要保障。 </p><p><b>　　參考文獻: </b>&

21、lt;/p><p>　　[1] 楊慶仙,劉聞慧,何蕓. 高職計算機專業(yè)教師職業(yè)資格認證研究[J]. 重慶職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(2):114-116. </p><p>　　[2] 張靈,吳開軍. 實施職業(yè)資格認證制度的現(xiàn)實問題與改進措施分析[J]. 職業(yè)教育研究,2006(1):151-153. </p><p>　　[3] 陶書中.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探