淺談數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺談數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)</p><p>　　中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0164-01新課程標準提出數(shù)學要關注學生的興趣和經驗，反映數(shù)學知識的形成過程。為學生的數(shù)學學習提供生動活潑主動求知的材料和環(huán)境，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，教師有責任充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與到教學活

2、動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生會尋找知識、處理知識、理解知識、掌握運用知識，達到一種自身的突破和超越。那么，如何在小學數(shù)學課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？ </p><p>　　1.合理設計教學目標，激發(fā)學生學習的興趣 </p><p>　　教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了

3、一定的創(chuàng)新方法和技術，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此，教學目標的定位，要體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。那么，怎樣才能使他們對數(shù)學產生興趣呢？ </p><p>　　1.1學生是數(shù)學學習的主人。新授課、練習課都要講

4、究方法。新授課上可以嘗試與學生建立平等的地位，像朋友一樣討論教學內容，走進學生的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使"要我學"變?yōu)?quot;我要學"。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習，可以請學生當小老師來判斷其他學生的答案是否正確；或者通過小組比賽形式來完成。 </p><p>　　1.2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設問題情境是在教學中不斷提出與新內容有關的情境問題以引起

5、學習和思考，是激發(fā)學生學習的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學生解決問題的能力和信心。我在教學"直線線段"的認識時，如果只是為了畫一畫直線、射線、線段，那不是難事。但這部分的教學，更重要的是結合情境，感受直線、線段，理解它的意義，使學生看得到、摸得著，用得上，培養(yǎng)學生的空間觀念、觀察想象力和探索問題的能力。 </p><p>　　2.引導探索學習，誘發(fā)創(chuàng)新靈感 </p><

6、;p>　　2.1重視學生參與教學過程，提高學習能力。數(shù)學教學過程是一個在教師指導下，以系統(tǒng)掌握間接經驗為主的特殊的認識過程。在這個過程中，學生所要的認識的數(shù)學知識雖然是人類已知的，但對學生來說，卻是新的、未知的，他們學習時仍然要經歷一個由不知到知的認識過程。不可能單靠學習現(xiàn)成的數(shù)學結論來完成，特別是其中蘊含的數(shù)學思想方法和數(shù)學思維品質，很難從現(xiàn)成的數(shù)學結論中獲取。在教學中不僅要求學生掌握抽象的結論，更要側重引導學生參與概念的形成過

7、程、解題思路的探索過程、幾何知識教學中的表象形成過程、計量單位教學中的單位觀念的建立過程以及知識的遷移過程。讓學生了解所學數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，感知知識的發(fā)生過程，掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)意識，提高探索學習的能力。 </p><p>　　2.2留出思維的時間和空間，誘發(fā)創(chuàng)新靈感。教師要有足夠的耐心，給學生足夠的時間去思考和體驗。學生感到困難的問題，不要直接予以解答，要盡可能啟發(fā)他們自己來

8、解答。非由教師解答不可的問題，也應立足于啟發(fā)，即以啟發(fā)的方式予以解答。要盡可能將一些知識的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在學生面前，讓學生共同參與這個過程，從中得出結論。只有給學生足夠多的時間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進行思考和探索，以誘發(fā)創(chuàng)新靈感。 </p><p>　　3.讓學生學會主動探索 </p><p>　　《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出："義務教育階段的數(shù)學

9、課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展"。這就意味著教師的教取代學生的學，以教師的理解代替學生的探索，過分追求"基本技能"的熟練掌握等迎合應試教育的做法將逐步離我們遠去。取而代之的是以學生的發(fā)展為本，促進學生探究性地學習。也就是說教師要根據學生的知識背景、學習需要、學習狀態(tài)和學習方式，為學生提供合適的學習素材，留給學生足夠的探索時間和空間，使學生在思維發(fā)展的同時獲得積極的情感體驗。那么如何培養(yǎng)小

10、學生的探索意識呢？ </p><p>　　3.1創(chuàng)設情境，為發(fā)展探索思維提供可能傳統(tǒng)的課堂教學，教師講、學生聽，常常不敢放手讓學生主動探索，學生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑。因此，要實施探索教育，培養(yǎng)學生的探索能力，教師必須轉變觀念，樹立探索教育的觀念，相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動充滿信心，循循善誘，創(chuàng)設師生心理相融的課堂氣氛，使學生感到老師既是自己的師長，又

11、是最可親近，可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中，學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發(fā)展學生的探索思維作了心理和思想準備。 </p><p>　　3.2重視質疑，培養(yǎng)探索意識問題是推動探索的原動力。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓

12、勵他敢于發(fā)表自己的見解，愛護小學生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學生的探索意識。 </p><p>　　3.3以趣設疑，誘發(fā)學生的探索思維好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始，好奇心使人有強烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發(fā)學生的求知欲，是課堂教學的基本原則。在課堂教學中，教師利用小故事、

13、謎語、笑話等學生喜聞樂見的教學手段，引起學生閃趣，激發(fā)求知欲，從而誘發(fā)學生的探索思維。 </p><p>　　4.參與教學活動，培養(yǎng)實踐、創(chuàng)造能力 </p><p>　　4.1參與操作，玩中求知。小學生以形象思維為主，又好動。學生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決數(shù)學知識抽象性與小學生形象思維這對矛盾的一種有效手段。 </p><p>　　4.2參與猜想

14、，培養(yǎng)直覺。直覺思維，又叫猜想，是一種整體的、粗線條的躍進式思維。掌握了這種思維辦法，在遇到問題時，學生往往對事物直接感知，通過緊張思考一下子接觸到問題的實質，找到答案。 </p><p>　　4.3參與討論、發(fā)現(xiàn)，思維更活躍。教師應當設置一個自由和諧的環(huán)境，鼓勵學生積極思考、質疑，不斷產生新設想，讓學生帶著問題討論、聽講，參與教學。 </p><p>　　學校課堂教學是實施探索教育的主渠