探討技工學校機械制作的指導

1、<p>　　探討技工學校機械制作的指導</p><p>　　摘 要：針對目前技工學校機械專業(yè)的不足，為了有效提高學生動手操作能力，且促進專業(yè)理論課教學。有效地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和動手操作的實踐能力，本文對機械制作在技工學校機械專業(yè)教學中的應用，進行了探討</p><p>　　關鍵詞：新課程；機械；制作；教學 </p><p>　　中圖分類號：G420 文

2、獻標識碼：A</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　技工學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識，又有操作技能的技術(shù)應用型人才，使他們適應社會發(fā)展的進程。技工學校的學生大部分中考成績較差，認知能力、理解能力較低，加之沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，對專業(yè)理論基礎知識學不懂、學不深、學不透?？萍贾谱魇且环N將科學知識與動手制作相結(jié)合的科學活動，具有直觀性、形象性

3、、實用性和趣味性的特點。此項活動注重實踐能力的鍛煉，能充分發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造性，深受學生的喜愛，已經(jīng)成為一種培養(yǎng)學生的科學興趣，使學生體驗科學過程，激發(fā)其科學思維的一種有效手段。通過讓學生按照相關專業(yè)理論、原理完成科技制作，使學生手腦并用，可以有效提高學生動手操作能力，且大大促進專業(yè)理論課教學。真正讓學生做到理論與實踐結(jié)合，專業(yè)與生活相聯(lián)系，達到教與學，理論與實踐的和諧統(tǒng)一。這本身就是以技能為本的機械教學的實踐。</p>

4、<p>　　1. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維素質(zhì)</p><p>　　機械課程是一門技術(shù)基礎課，針對這門課程的重點、教學目標的定位，要體現(xiàn)學生為主體的教學原則，著眼于調(diào)動學生主動參于學習的積極性，合理設計授課計劃和教學內(nèi)容，做到既注重知識的系統(tǒng)性，又不受大綱的限制，重視教學目標的導向功能，要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維素質(zhì)。在課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學

5、會研究機械問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下良好的基礎。</p><p>　　例如，在講"鉸鏈四桿機構(gòu)的類型"時，如果學校沒有相關模型，而該機構(gòu)又比較簡單，可以考慮讓學生自己動手用四根鋸條制作了一個鉸鏈四桿機構(gòu)，邊制作邊講解。隨著機構(gòu)的演示，學生的積極也被調(diào)動起來，也在實踐中學到了知識。</p><p>　　另外，可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之

6、達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己"探索"生命規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實

7、驗設計思想，機構(gòu)學方法，實驗技巧等。</p><p>　　2. 充分發(fā)動適時組織</p><p>　　首先是合理選擇制作的制作時機，做好學</p><p>　　生的發(fā)動組織工作是完成小制作的前提，專業(yè)理論是制作的技術(shù)基礎，制作應在專業(yè)課程結(jié)</p><p>　　課或進行到一定階段后開展，如機械制作至少</p><p>

8、　　要安排在機械基礎第五章凸輪以后來做，這樣做起來素材就很豐富，各種機構(gòu)、傳動裝置基本學完，學生能夠言之有物，做之有律。但說者容易做者難，如果教師不充分發(fā)動、啟發(fā)學生，就讓學生自己做，學生一定會摸不著頭腦。所以在做制作之前，教師必須充分發(fā)動學生，調(diào)動起他們的積極性。例如：學完《機械基礎》之后，我們可以說： "我們已經(jīng)學完《機械基礎》了，在書中有好多機構(gòu)，如鉸鏈四桿、凸輪機構(gòu)、棘輪機構(gòu)等等，我們能不能利用這些機構(gòu)的原理做一些小制

9、作呢?"其實我們的日常生活中有許多方面應用了這些機構(gòu)，如縫紉機的踏板機構(gòu)應用了曲柄搖桿機構(gòu)，汽車翻斗裝置應用了雙搖桿，修鞋的縫紉機應用了凸輪機構(gòu)，也可以用麻花鋼做出鋼釬子，既要用到鉗工知識，又要進行熱處理的操作。其實專業(yè)本來就是來源于生活，反過來服務于生活和生產(chǎn)。指導教師可以把原來自己做好的制作向?qū)W生演示，說明所用材料、制作方法、制作過程、表達的原理等等。通過教師的拋磚引玉，使學生覺得做制作并不是特別難， 自己便有了試一試的欲

10、望。教師可以將全班同學分為幾個組(每組三、四個人)，并制訂出制作的評分方法，讓全班同學比一比，看哪組做得更好，并把學生的評分結(jié)果作為專業(yè)成績考核</p><p>　　3. 開拓思路正確引導</p><p>　　正確引導學生去創(chuàng)作是學生完成制作并做出精品的關鍵。教師對學生制作的指導不同于上專業(yè)課的教條，也不同于實習的嚴格，重要的是引導學生去創(chuàng)作，去發(fā)揮。例如： 《機械基礎》上有許多機構(gòu)和零件

11、，如四桿機構(gòu)、槽輪機構(gòu)、傳動機構(gòu)等，如果照教具搬下來也很容易，結(jié)構(gòu)尺寸都不變。但創(chuàng)意不應照搬，而應把專業(yè)知識前后聯(lián)系起來，不同機構(gòu)聯(lián)系起來，相關專業(yè)聯(lián)系起來，專業(yè)知識同日常生活和生產(chǎn)實際聯(lián)系起來。只有沿這個思路走，才能充分發(fā)揮學生的聰明才智，做出有水平的作品。如把液壓和制動機構(gòu)結(jié)合起來，便組成了液動剎車裝置，再安裝一個尾燈，便可形成剎車燈， 由簡單的原理組合便成了一個實際中應用的裝置。學生的制作過程往往要經(jīng)過一個由模仿到創(chuàng)新改造的過程。

12、這個過程就是學生的專業(yè)理論從了解到掌握再到升華，直至運用的過程。在整個刨意過程中，教師應該不失時機的給學生加以正確引導。</p><p>　　4.認真準備精心指導</p><p>　　要把自己的創(chuàng)意變成實物，并不是一件容易的事情，即使一個很簡單的機構(gòu)也要花費很多時間。</p><p>　　材料的準備。學生的制作多是演示原理，可以選擇一些生活中易找到的廢料來作為制作的

13、材料，如可以用輸液管充當液壓管道，用注射器充當液壓缸，用三合板做吊車，用易拉罐做彈簧片等，既經(jīng)濟又實用。</p><p>　　制作過程。先把機構(gòu)所用到的零件準備或制作完成，然后進行組裝，這是完成制作的難點。因為在組裝過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，教師這時一定耐心指導，適時指出錯誤和不足，鼓勵學生積極改進，不能遇到挫折就半途而廢，要對自己的作品始終充滿信心和希望，堅信自己一定能夠完成。無論學生的作品好壞，做的過

14、程就是學生的進步過程。教師除了做好技術(shù)指導外，還需要更好的運用表揚鼓勵等方法給學生以心理支持。</p><p>　　5. 及時總結(jié)改進不足</p><p>　　作品完成后，及時總結(jié)是指導學生制作的最后一步，也是很必要的一步?？偨Y(jié)包括作品從設計到制作的優(yōu)劣，制作的精密程度，說明的原理等。最后按照評分標準評出較好的作品進行展覽、評獎，激發(fā)學生找出自己作品的不足，不斷改進，更好地完成下一個制作。

15、在學生制作的過程中，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀作品，如"液壓千斤頂原理演示板"、"汽車液壓翻斗車"、"自動按摩椅"、"起針鉗"等，不僅創(chuàng)意新，而且做工細致。</p><p>　　制作本身就是利用實物演示形象地說明專業(yè)理論，如果發(fā)動得當，學生會有許多創(chuàng)新產(chǎn)品出現(xiàn)。因此，指導學生制做制作大大提高了學生學習本專業(yè)知識的興趣，加深他們對專業(yè)理論的理解，進

16、而提高了動手操作能力、創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神。</p><p><b>　　6.結(jié)語</b></p><p>　　在新課標教育改革下，教師應當要善于避</p><p>　　開思維定勢的方向，善于從側(cè)向和逆向設奇想、出奇問，跳出傳統(tǒng)教學模式的束縛，對教學環(huán)節(jié)進行不斷的創(chuàng)新。而作為機械專業(yè)的教師來說，要從改善課程的教學質(zhì)量，提高學生的

17、創(chuàng)新能力，就必須要對機械教學進行創(chuàng)新。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]薛小雯.創(chuàng)新教育在機械基礎課程中的實踐[J].無錫教育學院學報，20O4(l) .</p><p>　　[2]干成.機械基礎教學中的形象思維培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2004 .</p><p>　　[3]王五