工科大學教學改革與應用型人才培養(yǎng)

1、<p>　　工科大學教學改革與應用型人才培養(yǎng)</p><p>　　摘要：本文針對目前工科大學教育和學生素質現狀，犀利地指出了所存在的問題。人才素質的表征表明：教育改革并未成功，人才培養(yǎng)還不符合社會需求；某些地方道德教育嚴重缺失，流于形式；科技創(chuàng)新能力低下。工科教育的目標是培養(yǎng)能夠解決社會實際問題和具備創(chuàng)造工程價值的實用型人才，通過必要的道德教育，使學生具備社會責任感和使命感，為高素質人才的養(yǎng)成奠定良好的

2、基礎；改良現行的教育教學體制，提高學生的科技創(chuàng)新和工程實踐的能力。其目的是：提高整個社會對教育的認知程度，擯棄錯誤觀念，改良教學方法和教師的知識結構，在全社會的共同努力下，培養(yǎng)出社會所需要的人。 </p><p>　　關鍵詞：教育改革；人才素質；工科教育；創(chuàng)新能力 </p><p>　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0028-03

3、</p><p>　　當前教育界提得最多的就是教育改革，中國經濟改革三十多年，一舉成為世界第二大經濟體；教育改革的結果如何呢？筆者認為，遠遠落后于經濟改革，革命尚未成功。我國的大學教育改革的成果就是大學的數量增加了；但是一些大學生的水平和素質卻沒有提高。某些地方教改流于形式，流于報告，而它的“產品”――大學生的質量并沒有提高，進而給社會帶來了壓力，這個現象與經濟發(fā)展規(guī)律是相悖的。問題就在于大學中應用型人才的創(chuàng)新能

4、力低下，供需不合。教改必須要刺痛神經，不刺痛神經的教改必然不會成功，教育的實質性改革迫在眉睫。國際著名教育改革理論專家哈維洛克（R.G.Havelock）教授曾對“教育改革”作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發(fā)生的任何有意義的轉變”，關鍵在于為“有意義”而轉變，不是為“形式”而轉變。教育改革是一個系統(tǒng)工程，應該包括各級各類教育。各級教育有其自身的特點，即是“以人為本”，其目的就是要為社會提供高素質的人才，適應社會需求，進而推動整個社

5、會進步。目前全球的競爭焦點是人才，國家的綜合國力的提升其關鍵是科技創(chuàng)新能力，而支撐科技進步的載體是人才，而人才必然是為社會所認可所需要的人。教改的目標應該是：培養(yǎng)出服</p><p>　　一、工科大學的教育現狀 </p><p>　　筆者之一是在中國接受了博士前教育，在國外接受了博士后教育，在國內外企業(yè)從事了多年的企業(yè)管理、技術開發(fā)和新產品的創(chuàng)制工作。20多年風風雨雨過后回到了教育戰(zhàn)線，從

6、事高等教育僅有三年，卻感受良多，就筆者的一點感受發(fā)表一點看法。目前的大學校園氛圍完全不同于20年前，學生更加活躍，思維更加開放，到處充滿了“從容不迫”的感覺，有的學生花前月下取代了頭懸梁，自我感覺良好取代了錐刺股，學習就是差事和過場，文憑才是唯一需求，只有文憑受到威脅時，才能表現出“迫不及待”?？佳谐闪嗣麍觯部急貙W，不考敷衍；知識淺薄，學而忘思；追求享樂，不思進??；四體不勤，五谷不分；急功近利，缺乏理想；我為中心，眼高手低。似有偏頗

7、，但絕非少數?，F代社會造就了一批以個人中心主義為表征的新生代，表現出追求享樂而好逸惡勞的特質，缺乏社會責任感和勤儉節(jié)約艱苦奮斗的精神，學習上表現出極強的健忘癥和厭學癥，凡此種種屢見不鮮。這是家庭教育和社會教育的缺失。大學課程教育以書本教育為主，理論教育為主干課程，實踐教育尤為稀少，而品德教育大多是形式主義。應試教育的習俗仍然保留。學生考試要劃重點，學校要保通過率，周而復始學力每況愈下。減負作為教育改</p><p&g

8、t;　　二、工科大學教學改革的出路 </p><p>　　教育改革應堅持以人為本，推進素質教育是教改的主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，重點是促進學生全面發(fā)展，提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神。其次，教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，意味著教育的最初狀態(tài)與以后狀態(tài)的明顯不同。教育改革的瓶頸其實就是文憑這張薄紙，站得高一點來看，捅破這張薄紙，教育改革就會有很大收獲。堅持德育為先導，

9、把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。增強學生愛國情感和改革創(chuàng)新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學生團結互助、誠實守信、遵紀守法。把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式和內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。學校的“減負”并不是單純地減少修學課程和學習時間，而是增加一些相應的實踐課程，給予學生社會實踐的機會，了解社會屬

10、性，增強適應社會的能力，更不是讓他們有更多的“自由空間”，而浪費國家有限的教育資源。國外教育與社會有很好的銜接，提倡學生的“自由選擇”和“自主自立”，良好的理念使學生在“自由空間”里參與到社會實踐的過程</p><p>　　三、工科應用型人才的培養(yǎng) </p><p>　　工科人才的培養(yǎng)要以品德表現為基礎，首先要使他們具有強烈的社會責任感和為事業(yè)鞠躬盡瘁的理念，有貢獻于社會的良好道德素養(yǎng)，把

11、為社會創(chuàng)造財富的理念根植于心，淡薄名利健康向上，作為人才的基本道德底線。“師行之，子效之”，改革教師隊伍中的文過飾非、功利主義思潮，給學生正直、勤奮、公正的榜樣形象，以大公無私的作風影響學生，以先人后己以身作則的品德教育學生，培養(yǎng)學生良好的道德素質，為工科實用人才的養(yǎng)成打好堅實的道德基礎。在知識教育方面，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活

12、，學會做事做人。教育改革雖然外受社會環(huán)境的影響，受內文化傳統(tǒng)的制約，但這并不意味著世界各國之間的教育改革就缺少共同之處，隨著全球化進程的加快和各國之間教育交往的頻繁，各國之間在教育方面的相互影響也在日益增加，幾乎所有的國家都從其他國家借鑒了教育發(fā)展的經驗，進而變革自己的教育體制。我國的教育缺失主要表現為實用人才創(chuàng)出能力的低下，重在缺乏理想，懶于身體力行，工科人才的培養(yǎng)要以德為先，努力提高社會實踐的教育水平，為企業(yè)提供和培養(yǎng)務實能干、引領

13、</p><p>　　基金項目：河南省高等教育教學改革研究項目（項目名稱：“面向企業(yè)的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實踐”，項目編號：2012SJGLX081）。 </p><p>　　第一作者簡介：鄭錦華（1965-），男，湖南常德人，博士，教授，鄭州大學化工與能源學院熱能與動力工程系副主任，從事高等教育與節(jié)能技術等研究。 </p><p>　　通訊作者、教改項目主持人