小學數學閱讀能力培養(yǎng)初探

1、<p>　　小學數學閱讀能力培養(yǎng)初探</p><p>　　數學閱讀是學生根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息、汲取知識、發(fā)展數學思維、學習數學語言的重要途徑。數學閱讀除了文字語言外，還包括圖形語言、符號語言。這些語言的閱讀是學生在語文課堂里學不到的，必須通過閱讀數學文本來學習和加強。因此小學生閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于語文教學，更應該貫穿在其它各科教學中

2、。尤其是在小學數學教學過程中，應該從低年級開始重視閱讀教學，利用豐富有趣的數學閱讀形式，在課堂教學中加強數學閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的數學素養(yǎng)。 </p><p>　　一、從發(fā)展學生的數學語言入手培養(yǎng)數學閱讀能力 </p><p>　　美國著名心理學家布龍菲爾德指出：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”數學閱讀要從語言角度去理解數學，而面對思維、語言、觀察力和注意力尚在起步階段的一年級學

3、生，往往不注意用數學語言描述物體，因此在信息窗的閱讀教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，從三個層次發(fā)展學生的數學語言： </p><p>　　1.引導學生完成從“信息”到“數學信息”的轉變。如：不是只用“有小猴子、小青蛙”這樣的一般語言描述，而是“樹上有3只小猴子，巖石上有2只小猴子”這樣完整的數學語言描述，并告訴學生這就是小猴的數學信息，從而讓學生對數學信息有了比較清晰的認識。 </p><p

4、>　　2.及時準確的評價。如：“你不但說出看到了什么，還用到了數學信息！智慧星獎給你！”“說得完整又清楚，你可是小朋友們學習的榜樣！” </p><p>　　3.強化訓練。同桌可以相互說一說小朋友、小花、小鳥的數學信息，這樣循序漸進地使學生也學著用數學的語言描述看到的事物，完成了一種意識上的提升。 </p><p>　　二、培養(yǎng)數學閱讀能力重在引導學生的問題生成 </p>

5、<p>　　發(fā)現問題和創(chuàng)造性地解決問題是閱讀思維的核心。數學閱讀應側重于閱讀者自己生成問題。閱讀信息窗，提出數學問題，是青島版小學數學教材的顯著特點。一年級的學生開始提問題時容易出現“漫無邊際”的苗頭，在教學中可采用扶、放相結合的策略，注意引導學生在眾多的信息中把相關的數量搜集在一起，按照數量間的相互關系，有根有據地提出問題，完成從會提數學問題到會提有價值的數學問題的變更。如：“你能不能根據看到的信息，再提一個這樣的數學問

6、題？”這樣巧妙引導，順勢開啟了學生遷移學習、模仿學習的智慧之門，也讓學生對“這樣的數學問題”越來越明了了。 </p><p>　　數學閱讀要求學生對數學知識重構，要融入學生個人的理解和情感，在閱讀過程中要產生各種各樣的問題。學貴于自得，學生數學閱讀要從“教師問題+學生閱讀”過渡到“學生閱讀+教師問題”，最后到“學生閱讀+學生問題”，要增強學生的問題意識。 </p><p>　　三、提高數學

7、閱讀能力應使閱讀方法多樣化 </p><p>　　1.模仿式。一年級的小學生模仿能力很強，剛開學時，教師主要采用模仿的方法，教學生一個數一個數地讀、一個算式一個算式地講、一句話一句話地說，讓學生通過模仿教師的語言來練習說。這樣，可以引導學生正確使用簡單的基本數學概念，描述數學現象，提出數學問題。對于學習有困難的學生或不善于表達的學生來說，模仿式是培養(yǎng)數學閱讀能力的好方法。 </p><p>

8、;　　2.找字式。學生剛升入一年級，識字量有限，在數學閱讀方面存在著文字障礙，有的學生光依賴老師讀題，我就訓練學生的讀題能力。一開始我就讓學生認識數學課上常用的幾個漢字，如“上、下、前、后、左、右、第幾”等，這些字在習題中出現的頻率比較高。例如：“從右邊數，小猴排第______?！痹谶@句話里面，你不是認識右和第字嗎？先找到這兩個重點字再去練習讀題，長此訓練學生自然而然就會讀了。 </p><p>　　3.填空式。

9、在培養(yǎng)學生較規(guī)范、有條理地說話時，教師可設計填空式練習，來減緩學生語言表述的難度，讓學生注意敘述的前因后果，上下連貫，把數學思維過程說得清楚完整。如教學連加時，結合教具操作出示這樣的填空題：5+2+1=（ ）。讓學生邊擺小棒邊說：先擺上5根小棒，再擺上2根，再擺上1根，合起來是8根。先算（5）+（2）=（7），再算（7）+（1）=（8），所以5+2+1=（8）。這樣，學生就能輕松地將操作過程有序地敘述出來，并展示了5+2+1的思維過程。

10、通過這一訓練，既培養(yǎng)了學生的數學語言表達能力，又讓學生說清了算理，培養(yǎng)了數學邏輯思維能力。 </p><p>　　4.質疑式。學起于思，思源于疑。在數學閱讀教學中，學生在閱讀過程中一定會存在這樣或那樣的疑問，教師應該把握好這些問題，引導學生向思維的深度發(fā)展。學生在教師的指導下有目的、有次序地閱讀，對新知進行系統的學習和探究，引導學生善思、多思、深思，能夠提高獨立閱讀的能力。例如：我在教學《小括號》時，利用電腦畫面

11、展示了一幅美麗的春景圖，圖中兩只小鳥在計算媽媽一共捉了多少只蟲子。原來今天一早鳥媽媽出去一共捉了三次蟲子，第一次捉了5只，第二次捉了3只，第三次捉了7只。鳥妹妹先算5+3=8（只），再算8+7=15（只）；而鳥哥哥算法簡便，先算3+7=10（只），再算5+10=15（只）。鳥妹妹說：“你怎么能先算后面的呢？”鳥哥哥說：“我是借助‘小括號’來這樣計算的?！边@時鳥妹妹提出疑問：“小括號有這么大的作用嗎？遇到算式里有小括號怎么辦呢？”通過畫面