小學生有效記憶單詞方法的教學初探

1、<p>　　小學生有效記憶單詞方法的教學初探</p><p>　　摘 要：詞匯教學在小學階段就不能太過淡化但也不能過于強化，要想方設(shè)法調(diào)動學生記憶單詞的積極性，讓學生產(chǎn)生對英語的學習興趣，否則英語教學就會進入新的誤區(qū)，以至影響教學質(zhì)量的提高。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：小學生；記憶單詞方法；學習興趣 </p><p>　　中圖分類號：G622 文獻標識

2、碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-160-01 </p><p>　　詞匯是英語學習的基本建筑材料，沒有詞匯就無法完整表達思想。詞匯也是是構(gòu)成語句的基本單位?，F(xiàn)在小學英語教材、內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，涉及顏色、數(shù)字、水果、食品、朋友、家務勞動等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點――詞匯量大，每個單元約有十

3、幾個四會要求的單詞與短語，對于小學生來說卻非易事。因為他們還沒掌握好音標，因此記憶詞匯自然成了學生普遍感到頭痛的事。 </p><p>　　因此，如何激發(fā)、調(diào)動學生學習以及記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效持久的記住所學詞匯就成了小學英語老師面臨的重要課題。 </p><p>　　一、小學英語詞匯教學中存在諸多問題 </p><p>　　1、未充分了解小學生的心理和

4、認知規(guī)律 小學生學習英語易受心理因素的影響，心理因素對英語學習成績的影響極大。調(diào)查顯示，不少學生掌握不好英語單詞是由心理因素造成的。而目前許多英語教師都忽視了這一點，缺乏與學生的情感交流，讓課堂氛圍處于沉悶、消極的狀態(tài)，大大降低了學生學習英語的興趣。同時，小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。。 </p><p>　　2、學生與詞匯接觸少、吸收少 不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸

5、漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學英語。 </p><p>　　3、不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重 在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要

6、求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。 </p><p>　　二、如何提高小學英語詞匯記憶的方法 </p><p>　　1、在學生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性 盡管現(xiàn)在小學英語教學以口語交際為主，注重培養(yǎng)學生的語感，但詞匯教學也不能過于淡化。詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表

7、達的障礙.而且詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎(chǔ)。在掌握基本的英語語音、語法后，學習進展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。由此可見，詞匯學習在語言學習中占有重要的地位。這個道理必須讓學生清楚明白。同時教師也應向?qū)W生說明，學習詞匯中遺忘是正常的現(xiàn)象，學習就是同遺忘作斗爭，逐漸使學生消除焦躁畏難情緒，樹立信心、恒心，使其產(chǎn)生學習和記憶詞匯的興趣和動因。 </p><p>　　2、努力改變傳統(tǒng)的詞匯

8、教學模式，即自讀――跟讀――糾錯――記憶 傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農(nóng)村學生語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學記憶方法的現(xiàn)實。教師應該幫助學生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，加深學生感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。 </p><p>　　

9、3、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩 長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。我們摒棄了以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠

10、心的設(shè)計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。 </p><p>　　4、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行詞匯教學 所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤铝⒌臇|西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想

11、的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用

12、語言的能力，達到學好英語的終極目的。 </p><p>　　綜上所述，詞匯教學在小學階段就不能太過淡化但也不能過于強化，要想方設(shè)法調(diào)動學生記憶單詞的積極性，讓學生產(chǎn)生對英語的學習興趣，否則英語教學就會進入新的誤區(qū)，以至影響教學質(zhì)量的提高。英國有句諺語“A good beginning is half the way！”小學階段是學生英語學習的入門階段，作為教師，我們要重視學生在起始階段的單詞教學，要教會學生用科學