學生就業(yè)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究

1、<p>　　學生就業(yè)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究</p><p>　　[摘 要]大學生的就業(yè)在很大程度上受社會經濟發(fā)展影響，同時也受自身綜合能力不足與欠缺的制約，尤其是職業(yè)核心能力缺乏培養(yǎng)與訓練，無法適應社會經濟發(fā)展變化對工作的新要求。因此，提升學生職業(yè)核心能力是解決大學生就業(yè)難的新途徑。 </p><p>　　[關鍵詞]就業(yè)；職業(yè)；核心能力 </p><p>

2、　　一、大學生就業(yè)難主要原因分析 </p><p>　?。ㄒ唬┐髮W生就業(yè)難的非自身因素 </p><p>　　大學生的就業(yè)在很大程度上受一定時期國家經濟規(guī)模、經濟結構和勞動力供給等多方面因素的制約。同時，我國高等教育本身所具有的特點，使得專業(yè)結構與經濟結構不相吻合，導致大學生難以適應社會要求，加上高校專業(yè)重復設置、各自為戰(zhàn)，專業(yè)人才井噴，大學生未畢業(yè)市場早已飽和。 </p>

3、<p>　?。ǘ┐髮W生就業(yè)難的自身因素 </p><p>　　大學生的職業(yè)理想和就業(yè)觀念偏向地域好、工資高、社會地位高的職業(yè)，精英培養(yǎng)與精英就業(yè)的情結沒有徹底轉變，同時對職業(yè)價值的判斷兼有功利化色彩，就業(yè)觀本質上是“一步到位”而不是“先就業(yè)，后擇業(yè)”。更為重要的是大學生就業(yè)能力儲備不足，在校期間為未來獲取就業(yè)機會、提高就業(yè)質量所做的各種準備欠缺，專業(yè)技術能力缺乏實踐，職業(yè)核心能力缺乏培訓，尤其職業(yè)核心

4、能力的高低決定了大學生初次就業(yè)的成功率和就業(yè)質量。 </p><p>　　二、大學生就業(yè)和職業(yè)核心能力培養(yǎng) </p><p>　　（一）大學生的綜合能力 </p><p>　　現(xiàn)代社會要求大學生就業(yè)必須具備多元綜合能力，主要有兩部分組成：專業(yè)技術能力與職業(yè)核心能力。專業(yè)技術能力是指從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識、技能和經驗能力，也就是某個職業(yè)所需的特殊技能和環(huán)境所需的

5、某種特殊技能，主要表現(xiàn)在大學生掌握的知識與技能。強調對職業(yè)活動技術領域的應用性、針對性；職業(yè)核心能力是存在一切職業(yè)中，從事任何工作都需要的具有普遍使用性的能力，是跨職業(yè)能力，即更換工作崗位甚至更換職業(yè)后在新的崗位或職業(yè)中仍能繼續(xù)發(fā)揮作用、勝任工作的能力，主要包括處理與周圍的人和工作環(huán)境的關系之溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力、對現(xiàn)實問題的理解處理能力、對資源信息的利用能力。在專業(yè)能力同等條件下，職業(yè)核心能力顯得尤為重要。 </

6、p><p>　?。ǘ┞殬I(yè)核心能力缺乏所導致的問題 </p><p>　　第一，溝通能力弱。大學生不會、不善、不敢、不愿與人溝通。除了現(xiàn)代社會的多樣因素外，大學生自身缺乏溝通能力培養(yǎng)與訓練，自發(fā)學習缺乏系統(tǒng)性、理論性、訓練針對性，不如課堂訓練培養(yǎng)，在教師的指導下具有個人個性化針對性。 </p><p>　　第二，自我管理差。大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃設計，沒有時間管理理念，

7、自我學習動力不足，勸導說服對于大學生是不夠的，吸引到課堂上來，通過興趣愛好實效性的課堂教學，提高大學生的自我管理能力。 </p><p>　　第三，團隊意識弱。人生活在社會這個大集體中的，每個人學會在這個社會中怎樣自處，怎樣與他人交往是非常重要的。如何與他人交流，如何包容他人，如何相互合作，如何保持團隊和諧，如何掌握在市場中討價還價等諸多能力應該在大學期間掌握，運用成熟。 </p><p>

8、;　　第四，思維方式窄。大學生思維方式方法單一，多元多樣思維模式沒有形成，現(xiàn)代社會就業(yè)需要大學生能夠運用多元思維方式掌握不同學科的知識，從中把握各學科間的共同結構和規(guī)律，就能在一定時間位內掌握更為廣泛的知識。這需要開設思維創(chuàng)新課程來培養(yǎng)。 </p><p>　　（三）職業(yè)核心能力培養(yǎng) </p><p>　　職業(yè)核心能力與學生的就業(yè)能力相互關聯(lián)，相輔相成，提高了大學生職業(yè)核心能力，有利于提升

9、他們的就業(yè)能力。因此在日常教育教學過程及教學改革過程中，應該有計劃、有針對性地對學生各項職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)，將學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與學生的素質培養(yǎng)相互融通。 </p><p>　　第一，開設職業(yè)核心能力理論課程 </p><p>　　職業(yè)核心能力培養(yǎng)不能沒有課堂教學，專業(yè)性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結合，前者包括職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力、解決問題能力，信息處理能力、

10、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等必修課，集中強化培訓核心能力模塊內容；后者包括把前者滲透在專業(yè)技能的教學以及其它課程之中。 </p><p><b>　　1.多元思維能力 </b></p><p>　　多元思維能力是指人必須具有多種多樣綜合思維的能力，主要包括邏輯思維（演繹思維、歸納思維、類比思維），博弈思維（合作思維、共贏思維、策略思維），創(chuàng)造思維（聯(lián)想思維、形象思維、直覺思維）。

11、</p><p><b>　　2.職業(yè)溝通能力 </b></p><p>　　職業(yè)溝通能力是人們在工作中與他人如何有效溝通達到工作目標的能力，包括口頭技能（傾聽、贊美、說服、拒絕、演講、談判），書面交流（書寫、閱讀、電話），信息技能（收集、分析、組織、傳遞、處理）。 </p><p><b>　　3.團隊合作能力 </b>

12、</p><p>　　團隊合作能力是人們在集體中與他人如何合作完成既定任務的能力，主要包括社會技能（處理沖突、協(xié)調關系），團隊技能（合作、協(xié)商、適應），影響技能（識別、激勵、指導）。 </p><p><b>　　4.自我管理能力 </b></p><p>　　自我管理能力是指個人如何有效地對自己的時間安排、職業(yè)生涯規(guī)劃、人生設計等進行管理，節(jié)

13、約人生成長成本，順利完成人生目標的能力，主要包括自主（自我約束、自我進取、自我適應），自信（積極、靈活、忍受），自尊（誠實、責任、信賴）。 </p><p>　　第二，依托第二課堂訓練培養(yǎng)職業(yè)核心能力 </p><p>　　通過社團活動、社會實踐、各種競賽鍛煉檢驗學生各項職業(yè)核心能力，例如組織引導學生參加大學生研究計劃和研討班，加強校企合作、舉辦各種職業(yè)技能比賽，鍛煉學生職業(yè)核心能力，增強

14、職業(yè)核心能力的實效性。 </p><p>　　強調校園職業(yè)文化建設，培育濃郁的校園職業(yè)文化氛圍，不斷促進學生在實踐中提升自身獲取信息處理能力、繼續(xù)學習能力、開拓創(chuàng)新能力、獨立制定計劃能力、組織協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力，書面表達能力，最終形成個人較強的綜合職業(yè)核心能力，為將來的就業(yè)奠定堅實的基礎。 </p><p>　　[作者簡介]王輝（1971—），男，吉林化工學院人文社會科學部副教授，主要