以英語專業(yè)四級考試為導向的綜合英語寫作教學探索

1、<p>　　以英語專業(yè)四級考試為導向的綜合英語寫作教學探索</p><p>　　摘 要：作者通過對專四考試中學生寫作問題的分析，結合綜合英語寫作教學的優(yōu)勢和特點，試圖建立起以專業(yè)四級考試為導向的綜合英語寫作教學模式，以提高綜合英語寫作教學的質量和學生的寫作能力，幫助學生更順利地通過專業(yè)四級考試。 </p><p>　　關鍵詞：專業(yè)四級考試；綜合英語寫作教學；閱讀 </p&

2、gt;<p>　　聽說綜合英語課是英語專業(yè)教學的一門主干課程，其教學任務囊括了對學生進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練。然而，在教學實踐中，由于多方面的原因往往重聽說，而忽略了寫作教學。這一點可以從以往的專業(yè)四級考試統(tǒng)計結果顯現(xiàn)出來。即使是在某些重點高校，其英語專業(yè)四級寫作成績也相對較低。因此，以專業(yè)四級考試為導向，努力提高綜合英語寫作教學的質量，是使學生進行流暢的書面表達，提高學生寫作水平，培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才的客觀要求

3、。 </p><p>　　一、避免進入應試教育的誤區(qū) </p><p>　　在進行以專業(yè)四級考試為導向的教學時應避免走入應試教學的誤區(qū)。其實，以專業(yè)四級考試為導向是指緊扣《高校英語專業(yè)四級考試大綱》和《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》，將寫作考試的題型、要求與綜合英語寫作的優(yōu)勢和特點結合起來，把大綱中對寫作能力的要求細化到綜合英語的寫作教學中，最終以提高學生對于各類文體的寫作水平為目

4、的，而不是以講解專四考試題目、解題和寫作技巧為教學內容，以提高過級率為最終目的而進行的教學。 </p><p>　　二、學生專四考試作文中的問題分析 </p><p>　?。ㄒ唬?英語語言基礎薄弱 </p><p><b>　　1、詞匯量不足 </b></p><p>　　這里所指的詞匯量不足不是指學生記憶的單詞少，而是

5、指能正確和恰當?shù)剡\用到寫作中的詞匯極少。絕大部分同學在寫作中運用的單詞只占他們詞匯量的極少部分。即使在寫作中使用的單詞也存在拼寫、搭配和詞性混淆等錯誤。例如“成功”這個詞語，對于大學生來說應該是一個非常熟悉的詞匯，但是很多學生分不清success ，succeed，successful的詞性，在使用中就出現(xiàn)了如“He must success in the future.”“He’s a succeed teacher”等低級的語法錯誤

6、。 </p><p>　　2、語法基礎薄弱，語法意識淡泊 </p><p>　　學生在寫作中只重視內容和詞匯的選擇，而忽視英語的句式和語法規(guī)則，因此，在學生的寫作中經(jīng)常出現(xiàn)如主謂不一致，動詞時態(tài)和語態(tài)的亂用，英語句式結構的模糊不清等錯誤，導致其漢語思維明顯，使其所寫文章幾乎像是用英文單詞堆積起來的“漢語作文”。 </p><p>　　3、表達手法單一，形式呆板 &

7、lt;/p><p>　　很多學生在作文中同一種句型一用到底，同一種句式、時態(tài)一成不變，缺乏應有的變化。事實上如果沒有足夠的語法知識，是不能寫出一篇優(yōu)秀的作文。學生應梳理英語語法知識，重點復習與寫作密切相關的語法現(xiàn)象，學習復雜句的寫作，比如，非謂語動詞（過去分詞、現(xiàn)在分詞以及動詞不定式）作狀語、獨立主格結構、主從復合句以及并列句等都被認為是復雜的句子結構。使詞匯、句式富于變化。 </p><p>

8、;<b>　?。ǘ┧悸藩M隘 </b></p><p>　　專業(yè)四級考試大作文以議論說明文為主，題目范圍比較廣泛。學生平時懶于思考，未經(jīng)過論點發(fā)散訓練，這也導致在考試中因思路不開闊，思考不出足夠的論點來支撐文章從而只有將同樣的論點換表達方式反復的說。平時對與寫作有關的話題閱讀不夠，缺乏對論點的積累，造成考試當中拿到簡單的話題也無點可用。 </p><p>　?。ㄈ?/p>

9、缺乏邏輯思維能力 </p><p>　　議論文是作者對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。非常注重說理的準確性和邏輯性。學生在議論文寫作中除了英語表達上的困難和對某些題目內容缺乏了解外，最值得關注的地方便在于論證的邏輯思維能力不足。主要體現(xiàn)在論據(jù)對論點支撐時段落的統(tǒng)一性和發(fā)散性不夠。另外連接詞使用混亂，句與句關系不明。許多學生很少關注社會熱點，平時很少思考，一直缺乏豐富

10、的內容去豐滿思路，甚至不知道從何思考，言之無物。另外，中式思維，缺乏謀篇布局能力，思維混亂，邏輯不清，英語寫作處處表現(xiàn)出了中式思維的“負遷移”。 </p><p>　　三、以專四為導向，結合綜合英語的教學優(yōu)勢，提高寫作教學 </p><p>　　綜上所述，語言、內容、思維能力是學生在專四寫作中的主要問題。綜合英語作為集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合教學科目，具有其特殊的教學優(yōu)勢。如果能結

11、合綜合英語的教學優(yōu)勢并合理地將其應用于寫作教學中，以閱讀和聽說教學來豐富學生的寫作內容，提高學生的邏輯思維能力；以背誦美文和語法、詞匯及翻譯等口頭和筆頭練習來提高學生的語言能力，勢必有益于解決學生在專四寫作中出現(xiàn)的上述問題。具體可以從以下方面入手： </p><p><b>　?。ㄒ唬┮宰x促寫 </b></p><p>　　Kroll認為閱讀是習得寫作技巧的合適的輸入

12、，閱讀和寫作密不可分[1]。Kucer 在分析閱讀和寫作的關系時提出，兩個過程在四個方面存在著共同的認知基礎： </p><p>　　1、閱讀者和寫作者在各自的活動中，運用預知識構建語篇世界的意義。 </p><p>　　2、書面語言機制向資料庫輸入信息，語言使用者在構建語篇世界時，則從同一資料庫里提取信息。 </p><p>　　3、閱讀者和寫作者在將預知識轉換成

13、語篇世界時，使用的程序相同。 </p><p>　　4、閱讀者和寫作者在構建語篇世界時，表現(xiàn)出共同的處理模式或能力。這種觀點把語言界的注意力吸引到重新認識閱讀與寫作的關系上來。[2] </p><p>　　專家們對閱讀與寫作相互關系的研究對寫作教學有很大的啟發(fā)。既然閱讀和寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能，那么寫作教學，就不應該忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學。

14、在不斷的寫作過程中，一些對于閱讀理解來說至關重要的基本概念，如主題、中心思想、論點、論據(jù)、情節(jié)和順序等等，會得到反復加深和強化，寫作的過程無形中成了練習閱讀理解的過程，這對學生閱讀理解能力的提高也會起到極大的推動作用。[3]而閱讀理解能力的提高又會反過來促進學生寫作水平的提高。[4] </p><p>　　綜合英語課是把閱讀與寫作教學相結合的最好途徑，更具有針對性、指導性。其教學優(yōu)勢恰好可以運用這種以讀促寫的教學

15、理念。精讀課上老師引導學生分析課文，學習其用詞方法、句子結構、文章脈絡等。課文中的內容是練習寫作的基礎，是積累素材和表達方式的源泉。學生只要在教師指導下大量有效地閱讀，就會消化和吸收課文的精華，將其舉一反三，靈活地運用到類似的題材寫作中。比如，在何兆熊主編的綜合教程第二冊第五單元“Friends for Life”中，作者闡述了關于朋友的多方面內容，如對朋友的定義和理解、如何維持友誼、如何解決朋友之間的問題等。教師可以引導學生閱讀這些觀

16、點和寫作技巧，并加以概括總結，將其靈活地運用到類似題材的寫作中，如“My View on Friends”“How to Keep Friendship”等。 </p><p>　　此外，在利用好課文素材的同時，教師應鼓勵學生廣泛閱讀，然后有選擇地對某些文章的主題思想、寫作風格、人物性格等進行評價，并書寫成文。 </p><p><b>　?。ǘ┮月犝f促寫 </b>

17、</p><p>　　聽說和寫作也有極為密切的關系，它們只是同一種語言的兩種不同表達方而已。學生聽到和說出的句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。Weisberg 認為“：課堂討論不僅有助于母語寫作者而且有助于二語寫作者挖掘寫作主題、進行文字編碼，并進一步意識到寫作的方方面面?！盵5] </p><p>　　在綜合英語課的教學中，可根據(jù)寫作的要求，在導入或總結部分提出與寫作主題相關的

18、若干個討論問題，并且安排學生聽或看相關話題的錄音或視頻，然后組織學生對問題進行討論。在何兆熊主編的綜合教程的每一個單元的導入部分都引入了相關視頻的欣賞和討論話題。如在在第二冊第13單元“Focus on Global Warming”中，教師可提出相關討論話題，如全球變暖的原因、危害、解決方式等，供學生討論。另外，還可引導學生觀看相關的紀錄片“An Inconvenient Truth”（獲得奧斯卡最佳紀錄片獎）和電影“The Day

19、after Tomorrow”的相關視頻片段。在聽和看的過程中，可以從直觀的層面擴充學生對于全球變暖的知識，積累要表達的觀點和語言。在討論過程中，學生可以就所提的問題交流自己的認識和觀點，理清自己的思路，開拓自己的視野，發(fā)現(xiàn)自己的問題，在后面的寫作過程中可以借鑒他人好的觀點，降低自己的寫作難度。通過預寫階段的交互、協(xié)商及合作，學生的寫作思路會更清晰、寫作目的更明確、寫作興趣也更強烈，并且樹立了學生的寫作信心，提高學生的口語表達能力，也活

20、躍了課堂氣氛。 </p><p><b>　?。ㄈ┮跃毚賹?</b></p><p>　　寫作本身要求學生用詞準確，造句規(guī)范，文理通順，表達思想清楚。為此，當學生在沒有足夠的語言輸入情況下進行書面交際，必然會產(chǎn)生大量不規(guī)范的語言輸出，從而影響輸出的質量。有關研究表明，我國學生英語寫作中普遍存在的母語負遷移的現(xiàn)象主要在于語言輸入不足，他們腦中所儲備的語言信息極為有限，

21、常用詞匯、句型及固定表達積累太少，以至不得不用漢語的思維、英語的詞匯、依靠語法編造句子，這既造成漢語式英語的出現(xiàn)。因此應該通過相關口頭和筆頭練習來提高學生的語言應用能力。 </p><p>　　口頭練習包括背誦范文和美文。大量的語言輸入可以幫助學生積累素材，提高他們對英語的語感。鄧鸝鳴也指出，背誦能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型、固定表達的記憶效果，增強語言積累，從而使其語言輸出規(guī)范

22、化[6]。Krashen 認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理，通過背誦輸入，學生不但可以更多地接觸目標語，加深理解和積累語言知識，而且能學會用地道的英語表達思想，擺脫母語的負面影響，最終提高寫作交際能力[7]。綜合英語課上除了引導學生對課文重點內容和句式的背誦外，還可以由教師精心挑選一些美文供學生背誦。 </p>&

23、lt;p>　　此外，還需要相關的筆頭練習來提高學生的語言運用能力。綜合英語教材的課后習題往往包括對課文重點詞匯、句型、語法的相關練習。學生可通過這些填空、選擇和翻譯練習提高對所學詞匯的應用能力。因此，我們可以從鞏固語法知識和擴大詞匯量入手，通過美文欣賞學會詞匯和句型的運用，逐步培養(yǎng)學生英語寫作的“成就感”。 </p><p><b>　　四、結論 </b></p><

24、;p>　　通過對TEM4中學生寫作錯誤的分析和總結可以看出，學生的寫作錯誤是有一定的共性和規(guī)律的，提高和改進他們的寫作能力也是有機可尋的。“外語是有聲語言，要多聽才能聽得清，要多讀，說才能說得準。其次是多讀多寫。文章有好壞之分，不多讀無法看出高下，不多寫無法摸寫作竅門。”[8]。因此，教師應該充分發(fā)揮綜合英語課的教學優(yōu)勢，將聽、說、讀、寫有機的結合起來，使其相互促進，相互輔助，引導學生有目的、有計劃、有方法地進行寫作練習，必將逐步

25、提高學生的寫作能力，使其在TEM4中取得更好的成績，以促進學生英語綜合運用能力的提高為最終的目的。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]Kroll,B.Second Language Writing [M].Cambridge:Cambridge University Press,1990. </p><

26、p>　　[2]Kucer,Stephen B.The Dynamics of Language Learning [C].Urbana Ill:ERIC Clearinghouse on Reading and Communication.1987:31–43. </p><p>　　[3]陳立平.從閱讀與寫作的關系看英語寫作教學中的范文教學[J].解放軍外國語學院學報,2000(6):67-69. <

27、;/p><p>　　[4]劉成.大學英語寫作與閱讀教學相結合教學方式探討[J].河海大學學報,2005(2):86-88. </p><p>　　[5]武月明.從二元對立走向二元共生———管中窺豹說寫作[J].外語與外語教學,2002(12):31—34. </p><p>　　[6]鄧酈鳴.注重背誦輸入克服寫作中的負遷移[J].外語教學,2001,(4):42-44.