于細微處見精神

1、<p><b>　　于細微處見精神</b></p><p>　　關注、研究英語教學細節(jié)是提高中學英語教學質(zhì)量的切入點，在英語教學中關注細節(jié)，其實就是關注新課程的理念能否落實到位以及教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化。回顧十幾年的英語教學，反思自己的教學，感觸頗多。下面筆者將結合自己和同行們的成功教學經(jīng)驗，與大家探討。 </p>

2、<p>　　一、“趣”字先行——出奇制勝 </p><p>　　教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在英語教學中，教師要用各種方法激發(fā)學生興趣。 </p><p><b>　　1. 記憶見趣 </b></p>&l

3、t;p>　　我國中學英語傳統(tǒng)的灌輸式教學把學生的學習變成連續(xù)不斷地積累知識和訓練記憶，它所調(diào)動和充分利用的學生大腦功能只是與機械的邏輯的無情感的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學生智力的培養(yǎng)，也不符合語言學習規(guī)律。 </p><p>　　如果沒有巧妙的記憶方法，學生往往很容易遺忘，而且容易混淆。如何讓學生準確記憶、分辨各個知識點？試看以下幾個例子。 </p><p>　　比如，教學反身代

4、詞，為了讓學生記住這個知識點，我編了一句俏皮話：八一建軍節(jié)那天，三個當兵的在一、二、一行走。這句話隱含著反身代詞的構成及習慣搭配。第三人稱的反身代詞是由賓（兵）格與self (selves) 構成，第一、二人稱是由形（行）容詞與self (selves) 構成?！鞍艘弧敝饕撬鼈冇迷诎藗€動詞和一個介詞后面，動詞主要有teach, help, enjoy, kill, hurt, lose, dress, buy 八個，一個介詞是by。通

5、過記這句話，學生可以牢牢掌握反身代詞的用法。 </p><p>　　又如，教學以f結尾的名詞變復數(shù)的規(guī)則，我讓學生記住這句話：一個小偷的妻子用半生的時間用一片葉子和一把小刀殺死了一匹狼。這里隱含著thief, wife, half, life, leaf, knife, wolf這些以f或fe結尾的名詞，變化規(guī)則都一樣，把f或者fe改成v再加es。另外，學生經(jīng)常會混淆price與prize，exit與entran

6、ce，可以讓學生像這樣記憶：價格price是由米rice來定的；在去劇院看戲時要排隊檢票，所以入口entrance比較繁，而結束時大家都可以從出口exit 一起出去，很簡單。 </p><p>　　而在學習以o結尾的名詞復數(shù)變化時，我讓學生記住這句話：黑人英雄是吃馬鈴薯、西紅柿及芒果長大的，那么學生自然就記住negro, hero, potato, tomato, mango的復數(shù)名詞都是在后面加es。 <

7、/p><p>　　教師若能經(jīng)常引導學生使用這樣有趣、有用的方法記憶易混淆知識點的話，那么學生就不會覺得學英語是一件很難、很煩的事情，而是一件很有趣的事情了?？梢?，教學英語的關鍵細節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，往往能出奇制勝。 </p><p><b>　　2. 領讀激趣 </b></p><p>　　英語教學不是語言知識的教學，而是言語技能的教學。英語教

8、師可利用晨讀、晚讀時間，激發(fā)學生興趣。一開始由于英語水平不一，要照顧絕大部分學生，所以由老師自己領讀。在朗讀過程中，讓學生養(yǎng)成大聲朗讀的好習慣。同時仔細聽辨學生的讀音，及時糾錯。過了兩個月后，班里會冒出不少語音語調(diào)都非常不錯的學生，可讓他們輪流開始領讀。這樣，既減輕了教師的負擔，又激發(fā)了學生的興趣。與此同時，要讓基礎不是很好的學生特別注重自己的語音、語調(diào)及語速。到了八年級時，可讓平時比較沉默、不敢大聲朗讀的同學來領讀，督促他們學得更主動

9、。到了九年級時，就無須領讀，大家一開始就可以齊讀，從每個單詞讀三遍到只讀一遍，既可以節(jié)省時間，也可以馬上讓學生進入朗讀的狀態(tài)。 </p><p>　　通過晨讀、晚讀的分階段領讀方式激發(fā)學生興趣，是英語教學的又一細微處。 </p><p><b>　　3. 作業(yè)找趣 </b></p><p>　　激發(fā)學生的學習興趣還體現(xiàn)在作業(yè)設計中。 <

10、/p><p>　　因此，教師要嚴格控制作業(yè)量，避免學生因為作業(yè)過多而產(chǎn)生厭煩情緒。教師可根據(jù)教學內(nèi)容設計學生歡迎的作業(yè)。作業(yè)形式可打破常規(guī)，運用多種多樣的形式，如可以設計口頭的、觀察性的、思考性的作業(yè)，也可以設計采訪、制作海報、編寫卡通故事等作業(yè)，盡量避免機械的抄寫。有時，根據(jù)教學需要，還可讓學生自己設計作業(yè)，給自己布置額外作業(yè)：聽CCTV9 頻道的英語節(jié)目，看英語小說和英語童話故事等。 </p>&l

11、t;p>　　抓住作業(yè)這一教學細節(jié)，使學生在做作業(yè)的過程中極大地提高了語言運用能力。 </p><p>　　二、“進”字為主——循序漸進 </p><p>　　初一學生剛開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多。就筆者的經(jīng)驗來看，這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學期開始出現(xiàn)，以后越來越嚴重。應該承認，學生學習英語智力上是有差異的；同一個

12、班的學生學習英語有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。如何克服兩極分化現(xiàn)象？如何針對不同的學生，使他們都有所進步？筆者認為應該做好以下幾步工作。 </p><p>　　1. 音標教學——打好基礎 </p><p>　　初中階段的英語教師在初一剛開學時，面臨的第一個難題就是學生的英語水平參差不齊，差距很大。這跟小學時家長、小學的重視程度有關。對于英語水平暫時落后的學生

13、，教師不能急躁，以免在一開始就打擊了學生學習英語的熱情。教師可以從最基本的音標入手。在此教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學高效的細節(jié)就是每天利用課前幾分鐘，根據(jù)音標讀10個小學里學過的單詞，然后訓練10個具有規(guī)則開閉音節(jié)特點的單詞，一個月后爭取每個學生都過關。然后讓學生盡早接觸七年級的新詞匯，在學習詞匯的過程中鞏固音標，同時又達到預習新詞匯的目的，可謂一舉兩得。這樣，兩個月之后，學生的音標就鞏固掌握得差不多了。 </p><p>

14、;　　2. 目標制定——切實可行 </p><p>　　對學生來說，既要鼓勵學生擁有周恩來總理推崇“為中華之崛起而讀書”的崇高而長遠的目標，也要促使學生制定日常的切實可行的短期目標。所以，在長遠而崇高神圣的目標指引下，要讓學生制定一些近期切實可行的一個個小目標。如對于初一的新生，如果音標不會，要求他們在半個學期內(nèi)一定要落實。每個星期落實幾個，每次反復記憶。對于基礎最差的學生，提出每次與其他同學縮短距離，或者比自己

15、的以前有進步。對于初三的學生，提出最高目標后，每次比較與最高目標的距離。如果目標太大、不可行，馬上重新制訂可行目標，直到一步一步接近目標，最終實現(xiàn)目標。在此過程中，要允許學生有暫時的退步或原地踏步，因為那是為了能量的積累，是想進一步，退兩步。 </p><p>　　三、“補”字為輔——查漏補缺 </p><p>　　學生學習英語的過程，既是知識積累的過程，也是錯誤不斷出現(xiàn)的過程。學生出錯，

16、可能是因為看題不仔細，也可能是因為做題時注意力不集中，還可能是知識點掌握不牢固等，有各種各樣的原因。針對學生知識點掌握不牢固的出錯原因，筆者用收集學生錯題的方法來解決。每周讓學生在周末把作業(yè)中的錯誤整理到電腦上，利用e-mail發(fā)給我，我把學生的錯題匯總。每個月利用一兩節(jié)課時間集中分析錯誤。在分析錯題時，首先讓做錯題目的學生說說自己當時的解題思路。上這種課效果很好，可以起到讓學生回顧自己錯題，弄懂一道題解決一類題的效果。 </p&

17、gt;<p>　　另外，面批作業(yè)也很重要。一般每個學期結束階段都是讓學生自己整理錯題，這時我會保留一份試卷給學生當面分析。分析時指出每位學生的問題，如書寫、錯題、寫作等。錯題分析時可以告知是什么原因，粗心還是不懂？寫作分析時還可以評價學生的學習態(tài)度。通過分析，讓學生知道自己失敗的原因、成功的理由，同時也為下次考試提出一個新的目標。 </p><p>　　在英語教學過程中，處處存在著能增彩添色的教學細

18、節(jié)。作為教師的我們，應該做個有心人，時刻關注這些細節(jié)，根據(jù)學生的需要，依據(jù)教學的原則，及時分析這些細節(jié)，運用可行的方法解決這些細節(jié)，讓細節(jié)成為英語教學中的一個亮點。 </p><p>　　總之，細節(jié)無處不在，細節(jié)決定成敗。關注教學中的細節(jié)，是每一個新時代教育工作者專業(yè)精神的體現(xiàn)。在知識的海洋里，每一滴海水都是均等的。細節(jié)不代表次要，對教學細節(jié)的關注，是從應試教育走向素質(zhì)教育的必然。教師若在教學細節(jié)上進行多方位的思