初中生《科學》學習興趣調(diào)查分析【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　科學教育</b></p><p>　　初中生《科學》學習興趣調(diào)查分析</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　從20世紀80年代末期開始，科學教育界對綜合科學課程的認識逐漸深化。自80年代中期，

2、我國開始介紹國外的綜合科學課程，同時在局部地區(qū)進行了實驗研究。到了20世紀90年代，綜合科學課程的實驗和研究進一步展開， 2001年秋，《基礎教育課程改革綱要(試行)》正式執(zhí)行，《科學》課程的開設寫入了綱要的要求之中：“初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括…….科學(或物理、化學、生物)……積極倡導各地選擇綜合課程?！?2001年秋，義務教育課程標準（實驗稿）開始在我國27個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的38個國家義務教育課程改革實驗區(qū)

3、全面鋪開，2002年秋，初中的《科學》（7-9）課程在實驗區(qū)開始實施。</p><p>　　科學作為一種綜合課程，以課程融合的形式超越了單個學科的界限，在學科之中、各學科之間、學科與活動之間進行統(tǒng)整。由于將眾多學科整合在一起，既有利于學生從綜合的、整體的角度來看待問題，又減少了學科門類，減輕了學生負擔。課程涵蓋天文、地理、物理、化學、生物等方面的內(nèi)容，并以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標。</p>&

4、lt;p>　　要達成這一總目標，并不是件容易的事。參考眾多學者的研究表明，科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展與多方因素有關，研究表明智力因素與非智力因素對學習成就有巨大的影響，其中非智力因素中興趣是其他非智力因素形成和發(fā)展的基礎，它們同時相互作用，構(gòu)成了智慧活動中不直接參與認知過程的心理因素。初中生《科學》學習興趣是學生學習科學知識、掌握科學方法的起始動力。所以，激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學興趣是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的起點。大教育家孔子曾說過：“知之者不如

5、好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”，顯然在初中科學課程實施過程中，學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展對初中生科學素養(yǎng)的提高有重要的作用。</p><p>　　雖然從古至今人類對興趣的研究在不斷的發(fā)展，最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底(前469~前399)雖然并沒有直接論述學習興趣和快樂的問題，但他創(chuàng)“產(chǎn)婆術”，在討論問題時注重啟發(fā)積極思維，有助于激發(fā)學生的求知興趣。但由于科學課程在中國開設不久，目

6、前對學生《科學》學習興趣的研究多數(shù)僅涉及培養(yǎng)或提高《科學》學習興趣的策略方面，理論研究和實踐探索還不夠深入。本文將結(jié)合《科學》課程特點和初中科學教學實踐，深入研究探索《科學》學習興趣的概念、形成和發(fā)展、培養(yǎng)方法等重要問題。本課題的研究成果運用于初中教育教學實踐，將有助于激發(fā)學生《科學》學習興趣，發(fā)展學生探索自然、理解自然的興趣，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的公民奠定堅實的基礎。</p><p>　　二、研究的

7、基本內(nèi)容與擬解決的主要問題</p><p>　　主要內(nèi)容包括以下個方面：</p><p>　　1，興趣有關的內(nèi)容（概念、分類、形成階段等）</p><p><b>　　2，科學課程的特點</b></p><p>　　3，初中生《科學》學習興趣的調(diào)查和分析</p><p>　　4，在文獻研究和調(diào)查基

8、礎上提出適當?shù)慕ㄗh</p><p>　　主要解決當前對《科學》學習興趣理論和實踐研究不足，不全面的現(xiàn)狀，希望本文能夠?qū)⒅到y(tǒng)化，以便指導實踐。</p><p>　　三、研究的方法與技術路線</p><p>　　本課題以文獻法和調(diào)查法為主</p><p>　　四、研究的總體安排與進度</p><p>　　11月~12月：

9、確定論文題目、查閱文獻、調(diào)研國內(nèi)外最新動態(tài)，并寫任務書和開題報告，完成文獻綜述；完成兩篇外文翻譯。</p><p>　　1月~2月：閱讀文獻掌握素材，列出論文寫作提綱。</p><p>　　3月~4月：完成論文初稿；</p><p>　　5月~6月：修改論文，完成正稿和論文答辯。</p><p><b>　　五、主要參考文獻<

10、/b></p><p>　　1、楊海仙.初中科學教學中學生學習興趣培養(yǎng)的教學策略[J].中國校外教育(理論) , 2008,(04)</p><p>　　2、柳立紅.加強情感教學 提高學生學習科學的興趣[J].麗水學院學報 , 2008,(02)</p><p>　　3、杜淑敏. 淺析在科學教學中如何激發(fā)學生學習興趣[J]. 中國校外教育(理論) , 2008

11、,(S1)</p><p>　　4、陳亞芳.談科學教學中學生的興趣培養(yǎng)[J].寧波教育學院學報,2010(01) </p><p>　　5、吳劍波.家校配合共同提高初中學生---〈科學〉學習興趣的探究.新課程研究.2009.5</p><p>　　6、劉明長.淺談激發(fā)學生科學興趣的有效途徑[J]. 當代教育論壇(學科教育研究) , 2008,(06)</p&g

12、t;<p>　　7、孟四清.興趣是最好的老師. 百花文藝出版社.1999年第一版</p><p>　　8、王秀英. 初中學生英語學習興趣及方式的調(diào)查與分析[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),2002(06)</p><p>　　9、王秀紅.我國初中綜合科學課程改革與發(fā)展的個案研究.東北師范大學.課程與教學論(專業(yè)) 博士論文 ,2007年</p><p

13、>　　10、蔡鐵權(quán),姜旭英. 浙江省綜合科學課程改革二十年[J].全球教育展望,2008, (09)</p><p>　　11、姜承彬.初中學生化學學習興趣的調(diào)查與研究[J]. 山東教育 , 2002,(32)</p><p>　　12、李培維.淺談初中科學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J]. 北侖區(qū)霞浦中學,2007</p><p>　　13、曾智.初中生學習興

14、趣發(fā)展研究[J]. 中國健康心理學雜志 , 2007,(02)</p><p>　　14、Suzanne Hidi .Interest: A unique motivational variable [J]. Educational Research Review, Volume 1, Issue 2, 2006, Pages 69-82</p><p>　　15、Monique Boek

15、aerts, Pietro Boscolo. Interest in learning, learning to be interested [J]. Learning and Instruction, Volume 12, Issue 4, August 2002, Pages 375-382</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p>&

16、lt;b>　　科學教育</b></p><p>　　初中生《科學》學習興趣調(diào)查分析</p><p>　　一、綜合科學課程的研究方面</p><p>　　目前,在綜合科學課程的研究中,對實踐層面的問題關注較少。多是宏觀層面的理論探討, 缺乏對微觀層面的具體實踐問題的深入研究。對綜合課程本土化的研究, 還沒有形成系統(tǒng)的理論體系。己有的研究主要集中在這些

17、方面:</p><p>　　1、《科學》課程建構(gòu)從整體上反映對課程性質(zhì)、目標的把握，透視不同的課程價值觀。研究主要關注:課程內(nèi)容的選擇組織排列、課標、評價等。</p><p>　　周勇的《新世紀我國義務教育綜合理科科學課程內(nèi)容選擇的特點》，通過對新世紀我國義務教育綜合理科科學課程四個基本內(nèi)容領域的考察，揭示了我國已與教育綜合理科科學課程在內(nèi)容選擇的若干特點。袁運開在《科學課程標準的特點和我

18、們的認識》中表述了《科學》(7 —9 年級) 課程標準(實驗稿) 制訂依據(jù)與背景,闡明義務教育階段科學課程標準整體設計必要性以后,著重對《標準》的特點作了介紹。</p><p>　　2、對教材和教科書的研究。從目前的情況來看，主要有教材比較、教材設計、國外教材的介紹等。</p><p>　　于偉的《初中科學教材的比較研究》則是通過對我國現(xiàn)行的多種初中《科學》教材的內(nèi)容設計的特點和學習目標的

19、定位比較研究不僅可以深入地領會新課標的基本理念, 樹立正確的教材觀, 正確把握新課程背景下的學業(yè)水平測試的命題方向, 同時也為新課改教材的改進和選擇提供一些建設性的意見和建議。方紅峰的《論初中〈科學〉課程教材的設計》主要是探討如何根據(jù)新課程改革的目標和理念以及課程標準來設計和編制初中《科學》教材。</p><p>　　對外國的科學教材介紹主要是日本、美國及歐洲部分國家的科學教材，例如陳志剛,姚海寧的《德國〈綜合理

20、科〉教材簡介》，介紹了由德國柯萊特出版社(德國一家領先的教育出版社) 資助出版的綜合理科教材。作者分析了該教材的特點,為我國初中綜合理科課程的改革和教材的編寫提供參考。</p><p>　　3、國內(nèi)外《科學》課程的演進與發(fā)展。由于我國《科學》課程的研究剛剛起步，故學者們多傾向于研究國外《科學》課程的發(fā)展情況，尤以對美國和日本的研究居多，主要涉及的是:國外《科學》課程的歷史發(fā)展階段及近年來的發(fā)展趨勢。</p&

21、gt;<p>　　王秀紅在《我國初中綜合科學課程改革與發(fā)展的個案研究》一文中，對我國綜合科學課程的發(fā)展做了一個詳細的介紹，從20世紀80年代起一些地區(qū)進行綜合科學課程改革實驗，到浙江一個省進行綜合科學課程實驗?？疾旌涂偨Y(jié)我國典型的綜合科學課程改革的案例，從中尋找經(jīng)驗，吸取教訓，為我國綜合科學課程改革和發(fā)展提供意見。 </p><p>　　蔡鐵權(quán)和姜旭英在《浙江省綜合科學課程改革二十年》中回顧了

22、浙江省綜合科學課程的提出開發(fā)實踐二十年的艱辛歷程。針對改革遇到問題,采用了強化組織和領導、加強師資隊伍建設、推動教研組織建設、完善教材、改革評價制度以及加強宣傳力度等措施,使改革取得了預期的效果。</p><p>　　欒波、矯愛玲、 張明亮在《綜合理科課程的世界性發(fā)展與我國綜合理科課程改革》中通過介紹國外綜合理科開設歷程及其經(jīng)驗與我國綜合理科課程實驗情況及其經(jīng)驗對比總結(jié)對我國可改提出建設性的建議。</p&g

23、t;<p>　　鄭長龍、林長春和陳耀亭合作研究的《日本理科課程發(fā)展史研究》介紹了日本理科課程發(fā)展史，它是當時日本積極學習西方科技和大力發(fā)展基礎教育的必然結(jié)果。</p><p>　　4、《科學》課程的實施。已有的文獻資料主要是:《科學》課程的教學;實驗區(qū)的實施情況。</p><p>　　陳洪爐在《淺談初中科學的學生實驗教學》一文中指出初中的實驗教學要讓學生學習初步的科學知識和技

24、能, 并經(jīng)歷基本的科學探究過程, 受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。</p><p>　　又如陳亞芳的《談科學教學中學生的興趣培養(yǎng)》中直指學習的關鍵是興趣?？茖W教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于激發(fā)學生的動力，從而提高教學效果。</p><p>　　總的來看，從1992年至今，我國《科學》課程的研究已搭建了一個基礎性的理論框架，但是對于實踐層面的問題研究卻較少。</p><p

25、>　　二、在學習興趣研究方面</p><p>　　在興趣研究方面，當代中國的學者對理論基礎的研究落后于實踐，特別熱衷于對提高興趣的策略的研究，但策略又不是非常具體。國內(nèi)外己有的研究主要集中在這些方面:</p><p>　　1、興趣思想理論，包括歷史上各位學者興趣的提出、定義、分類、水平、品質(zhì)等和后輩對前輩的歸納總結(jié)。</p><p>　　較早深入研究興趣并較完

26、整地闡述興趣概念的是德國教育學家赫爾巴特。他的興趣學說和興趣教學思想，標志著西方近代興趣的正式形成。</p><p>　　1913年，杜威出版了專著《教育上的興趣和努力》，提出以興趣為基礎的學習的結(jié)果與僅以努力為基礎的學習結(jié)果有質(zhì)的不同。</p><p>　　孟四清在《興趣是最好的老師》中介紹了興趣的定義、作用、產(chǎn)生機制等內(nèi)容，他支持興趣就是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向這一定義

27、，認為興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，興趣與動機既有聯(lián)系又有區(qū)別。</p><p>　　Suzanne Hidi在《Interest: A unique motivational variable》中認為興趣是一個獨特的動機變量和心理狀態(tài)，發(fā)生在人與他們感興趣的對象相互作用過程中，具有日益重視、集中和影響的特點。在這篇文章討論在一般情況下的動機變量、具體的興趣及基于其生物學根源的建議，提出論證了神經(jīng)科學發(fā)現(xiàn)、一

28、般情況下的動機變量和具體的興趣之間聯(lián)系。</p><p>　　彼得羅夫斯基主編的《普通心理學》將興趣定義為“是人的認識需要的情緒表現(xiàn)”。他認為興趣是經(jīng)常推動認識的機制，并從內(nèi)容、目的、廣度和穩(wěn)定性等不同角度對興趣進行了分類，并指出：“興趣是人的活動動機的重要方面，但不是唯一方面，行為的主要動機是信念”。</p><p>　　其他很多著名的心理學家、教育家，如索里、波果斯洛夫斯基、皮亞杰等也

29、都從不同角度以不同方式對興趣下了定義或作了論述說明?？偨Y(jié)二十世紀八十年代以前心理學界對興趣的定義，至少可以分為五類：（1）把興趣視為人的基本機能；（2）把興趣視為動機因素；（3）把興趣視為態(tài)度；（4）把興趣視為情感反應；（5）把興趣視為需要。</p><p>　　薛小麗在《西方近現(xiàn)代興趣教學思想研究—兼論當代教學論的重建》中，西方興趣教學思想從古至今有一個逐步發(fā)展、逐步成熟的演進過程，其歷程可先后分為萌芽、初建、

30、形成和興盛四個階段，列舉了眾多學者的觀點并初步提出基于興趣取向的教學理論和模式。</p><p>　　Monique Boekaerts和Pietro Boscolo在《Interest in learning, learning to be interested》一文中對興趣研究歷史的做了簡單介紹，發(fā)現(xiàn)興趣的定義上不存在什么是“興趣”，有識之士在這一研究領域的增長不是漸進的而是躍進式的。躍進式的增長發(fā)生在世紀上

31、半年的職業(yè)心理學上和在20世紀80年代主流心理學上。</p><p>　　2、興趣的調(diào)查分析和培養(yǎng)興趣的策略</p><p>　　曾智在《初中生學習興趣發(fā)展研究》中結(jié)合相關研究,運用自編的《學生學習興趣調(diào)查問卷》對南京市初中3個年級383名學生進行調(diào)查,分別從學習興趣的傾向性、穩(wěn)定性、廣泛性、效能性等4個特征及其學習興趣的差異與教師、課程之間的關系進行了分析，了解初中生學習興趣的發(fā)展狀況,

32、為中學校本課程的開發(fā)和教師教學活動的實施提供心理科學的依據(jù)。</p><p>　　姜承彬在《初中學生化學學習興趣的調(diào)查與研究》中通過對初中生化學學習興趣水平和形成原因的調(diào)查分析，根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果可以看出初中學生學習化學興趣的產(chǎn)生和發(fā)展與教師在教學過程中是否注意激發(fā)和培養(yǎng)密不可分，進而從教學方面提出提高初中生化學學習興趣的策略。</p><p>　　王秀英的《初中學生英語學習興趣及方式的調(diào)查

33、與分析》通過調(diào)查了解學生的英語學習興趣、預復習情況及現(xiàn)有學習策略;分析需要對學生進行哪些學習策略的培養(yǎng)并探討培養(yǎng)的方法和途徑。</p><p>　　楊海仙和杜淑敏在《初中科學教學中學生學習興趣培養(yǎng)的教學策略》《 淺析在科學教學中如何激發(fā)學生學習興趣》中都是從教學角度對學生科學學習興趣的培養(yǎng)進行了創(chuàng)新性探索。柳立紅《加強情感教學 提高學生學習科學的興趣》將興趣培養(yǎng)與情感效應相聯(lián)系，在初中科學的教學中,通過加強情感教

34、學提高學生學習興趣。劉明長《淺談激發(fā)學生科學興趣的有效途徑》認為科學教師應從理念和實踐兩個層面出發(fā)積極探索激發(fā)學生科學興趣的有效途徑。</p><p>　　吳劍波《家校配合共同提高初中學生---〈科學〉學習興趣的探究》認為提高學生學習科學的興趣，在發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用的同時，家校配合激發(fā)學生學習科學的興趣是非常重要的。</p><p>　　勒言在《興趣與學習》中站在學生的角度

35、，通過自我興趣培養(yǎng)來達到激發(fā)探索和學習的興趣的目的。</p><p><b>　　三、總結(jié)</b></p><p>　　綜上， 興趣的理論眾多各家有個家的觀點，但都認識到興趣對學生學習的重要性，因此興趣在教育教學活動中的培養(yǎng)被高度重視。在目前興趣的研究還存在一些問題有待解決?，F(xiàn)有的研究往往停留在理論水平或是純經(jīng)驗水平，這顯然是不夠深入、不夠全面的。</p>

36、<p>　　在綜合科學課程的研究中,對實踐層面的問題關注較少。而《科學》作為一門在中國實踐不久的綜合課程，多是宏觀層面的理論探討, 缺乏對微觀層面的具體實踐問題的深入研究。在《科學》課程的背境下研究興趣，分析學生學習興趣的產(chǎn)生、發(fā)展等問題的研究還不多。為了從理論上更深入地理解科學學習興趣，更好地在實踐中激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的《科學》學習興趣，本文通過查閱相關文獻，研究探討《科學》學習興趣的概念、形成和發(fā)展等內(nèi)容，并通過問卷

37、調(diào)查了解初中生《科學》學習興趣現(xiàn)狀，以理論和實際為指導提出培養(yǎng)和發(fā)展初中生《科學》學習興趣的有效方法。</p><p><b>　　本科畢業(yè)設計</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　初中生《科學》學習興趣調(diào)查分析</p><p><b>　　摘　

38、要</b></p><p>　　【摘要】初中《科學》課程是以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標的綜合課程。初中科學課程實施過程中，學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展對初中生科學素養(yǎng)的提高有重要的作用。</p><p>　　在《科學》課程的背境下研究興趣，分析學生學習興趣的產(chǎn)生、發(fā)展。為了從理論上更深入地理解《科學》學習興趣，更好地在實踐中激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的《科學》學習興趣，本文通過查閱

39、相關文獻，研究探討《科學》學習興趣的概念、形成和發(fā)展等內(nèi)容。通過對三個年級初中生《科學》學習興趣水平和三方面的影響因素的調(diào)查，了解初中生《科學》學習興趣狀況，比較得出初中生《科學》學習興趣的發(fā)展趨勢，從而以理論和實際為指導提出培養(yǎng)和發(fā)展初中生《科學》學習興趣的有效方法。</p><p>　　【關鍵詞】科學；學習興趣；調(diào)查；策略。</p><p><b>　　Abstract<

40、;/b></p><p>　　【ABSTRACT】Junior high school "science" course is a Integrated curriculum, which improve the scientific literacy of each student as the overall objective. During the Implementation

41、process of the Junior high school science curriculum, stimulating、cultivating and developing the interest in learning have an important role to improve the Junior high school science literacy.Under the background of the

42、 "science" courses, research interests ,analyze the generation and the development of students’ inte</p><p>　　【KEYWORDS】Science; Interest in learning; Investigation; Strategy</p><p>&l

43、t;b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要9</b></p><p>　　Abstract10</p><p><b>　　目　錄11</b></p><p>　　1.1研究背景及意義12</p><p>　　1.2研究動向

44、12</p><p>　　1.2.1綜合課程研究方面12</p><p>　　2初中《科學》課程及學習興趣概述15</p><p>　　2.1.1初中科學課程的特征15</p><p>　　2.1.2綜合課程與分科課程比較16</p><p>　　2.2興趣和學習興趣概述17</p>

45、<p>　　2.2.1興趣和學習興趣的定義17</p><p>　　2.2.2興趣和學習興趣的水平劃分18</p><p>　　3初中生《科學》學習興趣現(xiàn)狀調(diào)查20</p><p>　　3.1調(diào)查目的20</p><p>　　3.2調(diào)查方法20</p><p>　　3.3調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)處理

46、20</p><p>　　3.3.1興趣水平調(diào)查（興趣越高賦值越大）21</p><p>　　3.3.2造成不同興趣水平的原因調(diào)查21</p><p>　　3.4調(diào)查分析23</p><p>　　3.4.1初中生《科學》學習興趣水平調(diào)查分析23</p><p>　　3.4.2不同年級《科學》學習興趣

47、原因分析24</p><p>　　4初中生科學學習興趣的形成和發(fā)展建議27</p><p>　　4.1科學課程內(nèi)容的設置方面27</p><p>　　4.2教師上課方式29</p><p>　　4.3學生學習科學動力來源30</p><p><b>　　參考文獻31</b>&l

48、t;/p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄33</b></p><p><b>　　前言</b></p><p><b>　　研究背景及意義</b></p><p>　　隨著改革開放腳步的前進，中國教育的發(fā)展突飛猛進。

49、在新時期中教育還存在一系列問題。同時，時代的發(fā)展對教育提出了更高的要求。知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展、國際競爭的日益加劇、人類生存和發(fā)展面臨的巨大的考驗……無不要求教育的改革和發(fā)展，對一個地球人的科學素養(yǎng)的要求也隨之提高。我國在推進教育改革的同時，提出素質(zhì)教育的要求?！犊茖W》作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的入門課程的地位可見一斑。</p><p>　　我國在科學教育方面起步較晚、各地發(fā)展不均衡，但在各方積極努力下科學教育正在不斷發(fā)展

50、和完善中。從20世紀80年代末期開始，科學教育界對綜合科學課程的認識逐漸深化。自80年代中期，我國開始介紹國外的綜合科學課程，同時在局部地區(qū)進行了實驗研究。到了20世紀90年代，綜合科學課程的實驗和研究進一步展開， 2001年秋，《基礎教育課程改革綱要(試行)》正式執(zhí)行，《科學》課程的開設寫入了綱要的要求之中：“初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括…….科學(或物理、化學、生物)……積極倡導各地選擇綜合課程?！?2001年秋，義

51、務教育課程標準（實驗稿）開始在我國27個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的38個國家義務教育課程改革實驗區(qū)全面鋪開，2002年秋，初中的《科學》（7-9）課程在實驗區(qū)開始實施。［1］</p><p>　　《科學》作為一種綜合課程，以課程融合的形式超越了單個學科的界限，在學科之中、各學科之間、學科與活動之間進行統(tǒng)整。由于將眾多學科整合在一起，既有利于學生從綜合的、整體的角度來看待問題，又減少了學科門類，減輕了學生負擔。課程涵蓋

52、天文、地理、物理、化學、生物等方面的內(nèi)容，并以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標。</p><p>　　要達成這一總目標，并不是件容易的事。參考眾多學者的研究表明，科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展與多方因素有關，研究表明智力因素與非智力因素對學習成就有巨大的影響，其中非智力因素中興趣是其他非智力因素形成和發(fā)展的基礎，它們同時相互作用，構(gòu)成了智慧活動中不直接參與認知過程的心理因素。初中生《科學》學習興趣是學生學習科學知識、掌握科學

53、方法的起始動力。所以，激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學興趣是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的起點。大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”，顯然在初中科學課程實施過程中，學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展對初中生科學素養(yǎng)的提高有重要的作用。</p><p><b>　　研究動向</b></p><p><b>　　綜合課程研究方面</

54、b></p><p>　　目前,在綜合科學課程的研究中,對實踐層面的問題關注較少。多是宏觀層面的理論探討, 缺乏對微觀層面的具體實踐問題的深入研究。對綜合課程本土化的研究, 還沒有形成系統(tǒng)的理論體系。己有的研究主要集中在這些方面:</p><p>　　1、《科學》課程建構(gòu)從整體上反映對課程性質(zhì)、目標的把握，透視不同的課程價值觀。研究主要關注:課程內(nèi)容的選擇組織排列、課標、評價等。&l

55、t;/p><p>　　2、對教材和教科書的研究。從目前的情況來看，主要有教材比較、教材設計、國外教材的介紹等。</p><p>　　3、國內(nèi)外《科學》課程的演進與發(fā)展。由于我國《科學》課程的研究剛剛起步，故學者們多傾向于研究國外《科學》課程的發(fā)展情況，尤以對美國和日本的研究居多，主要涉及的是:國外《科學》課程的歷史發(fā)展階段及近年來的發(fā)展趨勢。</p><p>　　4、《

56、科學》課程的實施。已有的文獻資料主要是:《科學》課程的教學;實驗區(qū)的實施情況?？偟膩砜?，從1992年至今，我國《科學》課程的研究已搭建了一個基礎性的理論框架，但是對于實踐層面的問題研究卻較少。［2］</p><p><b>　　學習興趣研究方面</b></p><p>　　在興趣研究方面，當代中國的學者對理論基礎的研究起步晚，對于提高興趣的策略的研究有較大發(fā)展。國內(nèi)外

57、己有的研究主要集中在這些方面:</p><p>　　1、興趣思想理論，包括歷史上各位學者興趣的提出、定義、分類、水平、品質(zhì)等和后輩對前輩的歸納總結(jié)。</p><p>　　較早深入研究興趣并較完整地闡述興趣概念的是德國教育學家赫爾巴特。他的興趣學說和興趣教學思想，標志著西方近代興趣的正式形成。1913年，杜威出版了專著《教育上的興趣和努力》，提出以興趣為基礎的學習的結(jié)果與僅以努力為基礎的學習

58、結(jié)果有質(zhì)的不同。孟四清在《興趣是最好的老師》中介紹了興趣的定義、作用、產(chǎn)生機制等內(nèi)容，他支持興趣就是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向這一定義，認為興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，興趣與動機既有聯(lián)系又有區(qū)別。［3］其他很多著名的心理學家、教育家，如索里、波果斯洛夫斯基、皮亞杰等也都從不同角度以不同方式對興趣下了定義或作了論述說明?？偨Y(jié)二十世紀八十年代以前心理學界對興趣的定義，至少可以分為五類：（1）把興趣視為人的基本機能；（2）

59、把興趣視為動機因素；（3）把興趣視為態(tài)度；（4）把興趣視為情感反應；（5）把興趣視為需要。</p><p>　　當代西方興趣研究中兩個研究路線贏得的興趣研究的勢頭。其中一條研究路線探索的個人或個人的興趣，其它重點在情境興趣。第二研究線路是來自主流心理學，它揭露了興趣是在于文本、主題情境或概念中通過互動所產(chǎn)生。［4］</p><p>　　2、興趣的調(diào)查分析和培養(yǎng)興趣的策略</p>

60、<p>　　國內(nèi)外學者對學習興趣的調(diào)查及建議策略的研究較多。調(diào)查的內(nèi)容豐富多樣，有的從從學習興趣的特征及學習興趣的差異與教師、課程之間的關系進行了分析，有的從學習興趣水平和形成原因進行調(diào)查分析，并從教育教學方面提出提高學習興趣的策略。</p><p>　　綜上， 興趣的理論眾多各家有各家的觀點，但都認識到興趣對學生學習的重要性，因此興趣在教育教學活動中的培養(yǎng)被高度重視。在目前興趣的研究還存在一些問題

61、有待解決?，F(xiàn)有的研究往往停留在理論水平或是純經(jīng)驗水平，這顯然是不夠深入、不夠全面的。</p><p>　　在綜合科學課程的研究中,對實踐層面的問題關注較少。而《科學》作為一門在中國實踐不久的綜合課程，多是宏觀層面的理論探討, 缺乏對微觀層面的具體實踐問題的深入研究。在《科學》課程的背景下研究興趣，分析學生學習興趣的產(chǎn)生、發(fā)展等問題的研究還不多。為了從理論上更深入地理解科學學習興趣，更好地在實踐中激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學

62、生的《科學》學習興趣，本文通過查閱相關文獻，研究探討《科學》學習興趣的概念、形成和發(fā)展等內(nèi)容，并通過問卷調(diào)查了解初中生《科學》學習興趣現(xiàn)狀，以理論和實際為指導提出培養(yǎng)和發(fā)展初中生《科學》學習興趣的有效方法。 </p><p>　　初中《科學》課程及學習興趣概述</p><p>　　關于初中《科學》課程</p><p>　　初中《科學》課程是一門綜合性課程，與分科課程

63、相比具有獨特的優(yōu)勢，以下從初中科學課程的特征以及與分科課程比較的優(yōu)勢來介紹初中科學課程。</p><p><b>　　初中科學課程的特征</b></p><p>　　總結(jié)我國多年來科學教育的一些經(jīng)驗教訓，吸取國內(nèi)外近年來在科學教育上的研究成果，結(jié)合我國基礎教育的現(xiàn)狀，制定了《科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》和《科學（7-9年級）課程標準（實驗稿）》，于2000年

64、4月頒布。</p><p>　　下面就從課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程的整合方式等幾方面對21世紀綜合科學課程的特點做一介紹。</p><p><b>　?。?）課程理念</b></p><p>　　全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是初中科學課程的核心理念。具體還有以下五個方面的理念：面向全體學生；立足學生發(fā)展；體現(xiàn)科學本質(zhì)；突出科學探究；反映

65、當代科學成果。</p><p><b>　?。?）課程目標</b></p><p>　　我國《科學》課程的總目標以提高每個學生的科學素養(yǎng)，具體表述為：“通過本課程的學習，學生將保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實際問題；初步形成對科學探究的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力；形成崇尚科學、反對迷信、以科

66、學的知識和態(tài)度解決個人問題的意識；了解科學技術是第一生產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關注科學、技術與社會的相互影響。”并且根據(jù)科學素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵，將總目標分解為四個方面的分目標：①科學探究；②科學知識與技能；③科學態(tài)度、情感與價值觀；④科學、技術與社會的關系綜合科學課程目標</p><p>　?。?）課程內(nèi)容的選擇</p><p>　　從自然科學的整體著眼進行整合，整體設計生命科學

67、，物質(zhì)科學，地球、宇宙與空間不同的學科領域，所以列出上述三個學科領域，這是因為科學本身在發(fā)展過程中形成了各學科領域獨特的術語和體系，已成為科學整體的結(jié)構(gòu)特征。同時也體現(xiàn)了科學發(fā)展的現(xiàn)狀和進行整合的要求。在這里，物理學、化學均為以非生命物質(zhì)為研究對象的學科，一起被納入物質(zhì)科學的范疇?；诳茖W探究(過程、方法與能力)和、科學、技術與社會在全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的重要作用，將它們各自單列，并同以上三個領域并行。并與上述3個領域有機整合。在課

68、程內(nèi)容的處理上，試圖超越學科界限，但仍保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容。</p><p>　　（4）課程的整合方式</p><p>　　《科學》課程的內(nèi)容的最大的特點就是整合，通過對內(nèi)容的整合讓學生從整體上認識自然，從基本科學觀念上理解科學內(nèi)容。試圖超越學科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注重不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；全面提高學生的科學素養(yǎng)，將科學知識與技能，科學態(tài)度、情感與價值觀，

69、過程、方法與能力進行綜合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯(lián)。</p><p><b>　　●整合的思路</b></p><p>　　《科學》課程的內(nèi)容分為三個層次：</p><p>　　首先，以科學概念為基礎構(gòu)建了五個內(nèi)容領域：科學探究；生命科學；物質(zhì)科學；地球、宇宙與空間科學；科學、技術與社會的關系?？茖W探究和科學、技術與社會的關

70、系領域是以綜合為特色和要求的，其內(nèi)容將滲透到其他三個領域中去。</p><p>　　第二個層次是對主題的設計，例如物質(zhì)科學中的“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”這一主題就劃分為構(gòu)成物質(zhì)的微粒，元素以及物質(zhì)的分類三部分，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)觀念上將有關內(nèi)容整合在一起。</p><p>　　第三個層次是主題下的設計，一般分為專題性與結(jié)構(gòu)性兩類。前者如水、空氣、健康與環(huán)境、人類與環(huán)境等。它們都從不同學科領域和科學、技術與

71、社會關系的角度探討同一問題，體現(xiàn)綜合特色，后者則把有密切邏輯聯(lián)系的原理整合在一起，它主要從科學探究（過程、方法與能力）對科學、技術與社會關系的理解,科學態(tài)度、情感與價值觀,科學知識與技能,科學素養(yǎng)是總目標和科學、技術與社會關系的角度進行整合，如生命科學中人體的新陳代謝。［5］</p><p>　　綜合課程與分科課程比較</p><p><b>　?。?］</b><

72、;/p><p>　　同分科課程相比，科學課程試圖超越學科的界限，統(tǒng)籌設計，整體規(guī)劃，強調(diào)各學科領域知識的相互滲透和聯(lián)系整合。這樣的課程，有助于學生從整體上認識自然和科學，根據(jù)統(tǒng)一的科學概念、原理和各個領域知識之間的聯(lián)系來建立開放型的知識結(jié)構(gòu)；有助于學生知識的遷移能力和學習能力的發(fā)展；有助于對學生科學探究能力培養(yǎng)的總體安排，使學生得到全面的科學方法的訓練；有助于學生較為全面地關注和分析與科學技術有關的社會生活問題，獲得

73、科學、技術與社會關系的理解。［5］</p><p><b>　　興趣和學習興趣概述</b></p><p>　　興趣的研究一般是從教育學和心理學角度出發(fā)。從內(nèi)容上主要有以下三種：一是從非智力因素方面來研究,興趣屬于其中的一種，二是從提高教學效率出發(fā),對實際學習興趣的調(diào)查分析并提出建議，三是將其作為一個專題比如職業(yè)興趣、學習興趣等的研究。在這里我將對興趣的定義、品質(zhì)、影

74、響因素進行歸納分析。</p><p>　　興趣和學習興趣的定義</p><p>　　古今中外許多教育家、心理學家對興趣進行研究，對興趣從不同角度加以描述和界定。 </p><p>　　德國著名的哲學家、教育家和心理學家赫爾巴特把興趣看成是一種與漠不關心相對立的智力活動狀態(tài)。他認為，興趣是一時的“內(nèi)在動力”，它能產(chǎn)生“專心的活動”，使學生的注意維持在所學的對象上。

75、學生具有了這種內(nèi)部動力，變?yōu)槔斫夂驼莆招碌闹R、觀念打下了基礎，特別是當學習過程中出現(xiàn)困難和占該市，興趣就成為克服困難、排除障礙的心理動力。他將興趣分為知識的興趣和同情的興趣，這兩類興趣又可以細分為經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣。［7］</p><p>　　Suzanne Hidi認為興趣是一個獨特的動機變量和心理狀態(tài)，在發(fā)生人與它們感興趣的對象相互作用過程中，具有日益重視

76、、集中和影響的特點。興趣同時擁有情感和認知成分。［8］</p><p>　　中國物理教學專業(yè)家喬際平教授認為興趣是在需要的基礎上，在生活實踐過程中形成和發(fā)展起來的。一個人對某種事物或活動有直接或間接的需要時，就會注意它，研究它，直至掌握它。［9］</p><p>　　我國著名的心理學教授燕國材先生在《非智力因素與學習》一書中總結(jié)了中外研究這對興趣的定義：</p><p&

77、gt;<b>　　興趣的幾種定義</b></p><p>　　他從這些定義中得出1、興趣是對某種對象（事物或活動）的心理傾向。2、興趣具有內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。3．興趣與情緒人的興趣總伴隨有一定的情緒。他還提到在西方有學者把興趣劃分為個人興趣與情境興趣。［10］</p><p>　　通過對以上幾種興趣的界定分析可以看到，興趣是一種心理傾向，是對一定的事物或活動的心理

78、傾向，而且在一定條件下這種心理傾向會對該事物或活動有一定的促進作用。</p><p>　　學習興趣的研究是建立在興趣研究的基礎上，是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。［11］它是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理愛好與追求的傾向, 它能有效地誘發(fā)學習動機和求知欲, 它是促進學生努力學習的重要因素。［12］</p><p>　　興趣和學習興趣的水平劃分</p><p>

79、;　　有學者根據(jù)學習興趣即認知興趣，根據(jù)其所表現(xiàn)不同的發(fā)展水平和深刻性將學習興趣分三個水平:有趣、樂趣、志趣, 在兒童到青年這一過程中逐漸提高形成。在有趣水平時, 兒童以好奇心看待任何事物, 興趣廣泛但不持久, 帶有直觀性和未分化性。在樂趣水平時, 兒童以愛好和喜歡傾向某些事物, 積極接觸和參與相關事物及活動。在志趣水平時, 兒童開始探索事物的客觀規(guī)律, 形成中心興趣, 并把它與自己的信念和理想結(jié)合在一起, 他感興趣的事物, 往往就是他

80、未來事業(yè)或職業(yè)的對象。［12］</p><p>　　東北師范大學的姜鵬對科學興趣進行水平劃分并在心理學、教育學和哲學中找到了理論依據(jù)，結(jié)合前人的研究主要有感知興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣四個階段。這四類興趣也基本代表了中學階段化學的學習興趣。［13］</p><p>　　本文并未對《科學》學習興趣水平的具體階段進行劃分，而是從目前心理學認為興趣的品質(zhì)廣泛性、持久性、傾向性出發(fā)對學生課

81、前課中和課后在行為、態(tài)度和情感三方面的體現(xiàn)定量的描述學生對科學課程的興趣，用于興趣水平高低的相對性比較。</p><p>　　興趣與學習興趣的形成與發(fā)展</p><p>　　有學者把目前興趣發(fā)生機制的研究概括為三種理論假設:需要假設、認知假設和信息假設。興趣發(fā)生的需要假設主張人的興趣是在需要的基礎上發(fā)展起來的,需要的對象也就是興趣的對象,認為興趣產(chǎn)生于個體在與環(huán)境相互作用時一定對象對個體需

82、要的滿足?！≌J知假設主張興趣產(chǎn)生于個體的智力活動或思維過程,而與需要、情緒并沒有直接的聯(lián)系?！∷麄儦w納的信息假設認為興趣發(fā)生的信息假設強調(diào)智力活動中信息的獲得在興趣發(fā)生中的關鍵作用,同時它也不否認興趣與需要、情緒的聯(lián)系。其中“信息”是指能夠降低或消除心理不確定性(例如,困惑、疑問等) 的內(nèi)容,而不同于認知心理學所說的“信息”。［14］</p><p>　　一般認為學習興趣的形成受多種因素的影響。人們經(jīng)常強調(diào)的因素

83、有：學習的目的性、教學內(nèi)容和教學方法的新異性、一定知識的積累、教師的表揚和鼓勵等。也有人提出對成功的滿足對學習興趣的形成與發(fā)展的重要性。［15］</p><p>　　總體來說興趣的形成是一個復雜的過程，不能將他與其他的因素（內(nèi)在因素和外在因素）割裂開來。要綜合分析突出重點，針對不同的事物或活動影響興趣的因素各有側(cè)重。本文討論的是初中《科學》學習興趣所以針對初中這一特定時期和科學這一特定課程的學習興趣的研究，主要從

84、興趣水平和三方面影響因素的調(diào)查與分析。</p><p>　　初中生《科學》學習興趣現(xiàn)狀調(diào)查</p><p>　　------------------------以鎮(zhèn)海區(qū)初中為例</p><p><b>　　調(diào)查目的</b></p><p>　　學習興趣是一種力求認識世界，渴望獲得科學文化知識的意識傾向。它能推動人們?nèi)で?/p>

85、知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。培養(yǎng)學生的學習興趣又是使學生形成積極主動的學習態(tài)度的前提。 </p><p>　　《科學》學習興趣是影響學生《科學》學習的重要因素之一，學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展對初中生科學素養(yǎng)的提高有重要的作用。因此如何培養(yǎng)初中生的《科學》學習的興趣尤為重要，具有一定研究的必要性。 </p><p>　　通過本次調(diào)查初步了解初中生《科學》學習興趣的現(xiàn)狀，并對出現(xiàn)的結(jié)果進行分析，

86、有針對性地提出相關建議。 </p><p><b>　　調(diào)查方法</b></p><p>　　問卷調(diào)查 : 本次調(diào)查于 2010年上半學期期中后進行，選取蛟川書院初中三個年級，每個年級2個班，分別為初一（2）班和（6）班、初二（1）班和（10）班、初三（3）班和（14）班。發(fā)放問卷280份， 收回問卷265份，有效問卷263份 。</p><p&g

87、t;　　注釋：鎮(zhèn)海蛟川書院是鎮(zhèn)海區(qū)較好的私立中學，分為高中部和初中部，本次調(diào)查為對象為初中部，從初一到初三每個年級都有16個班，其中小班3個分別是1-3班，4-16班為大班，兩種班均為平行班，區(qū)別在于學費和人數(shù)的不同，其中大班每學期8500元人數(shù)在55-58人，小班每學期12500元人數(shù)在35-39人。此次調(diào)查每個年級隨機抽取一個大班一個小班。</p><p><b>　　調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)處理</b

88、></p><p>　　興趣水平調(diào)查（興趣越高賦值越大）</p><p>　　這一部分的調(diào)查設置了九個問題，分別對不同的程度選項賦值，然后將一類的學生所得的總分除以該類學生的人數(shù)求得興趣水平的分數(shù)。</p><p>　　造成不同興趣水平的原因調(diào)查</p><p>　　在這一部分調(diào)查中主要從以下三個方面來尋找學生興趣水平變化的原因，每個方

89、面設置了一個多項選擇題（兼具開放功能）。</p><p><b>　　科學課程內(nèi)容的設置</b></p><p>　　其他：我喜歡科學老師；所有的知識 ；能了解很多的奧秘；對現(xiàn)實中未知的科學現(xiàn)象比較好奇；探討未解現(xiàn)象；化學知識；化學比較有意思，物理很深奧值得探索，生物知識全在書本里秩序背下；思維方式；好奇心；對日常生活秘密的分析 ；競賽知識 </p>&

90、lt;p><b>　　教師上課方式</b></p><p>　　其他：多增加一些拓展知識 ；課外實踐 ；多做一些有難度的作業(yè)； 經(jīng)常 觀察星空 ；上課形象生動</p><p>　　學生學習科學動力來源</p><p>　　其他：對科學恒有興趣 ；興趣與將來 ；所有的原因 ；為社會做貢獻；長見識</p><p>&l

91、t;b>　　數(shù)據(jù)處理</b></p><p>　　由于各年級所調(diào)查的人數(shù)不同（初一94人；初二91人；初三78人），為了便于比較分析對數(shù)據(jù)進行歸一處理，例如初一科學課程內(nèi)容的設置選擇對基礎知識、概念、規(guī)律感興趣的初一學生有56（人），56除以94得59.57%。</p><p><b>　　科學課程內(nèi)容的設置</b></p><p

92、><b>　　教師上課方式</b></p><p>　　學生學習科學動力來源</p><p><b>　　調(diào)查分析</b></p><p>　　初中生《科學》學習興趣水平調(diào)查分析</p><p>　　從初中生《科學》學習興趣水平調(diào)查情況可以看到</p><p>　　1、

93、 三個年級中男生興趣水平顯著高于女生，但隨著年級的升高差距隨之減小。</p><p>　　2、 城市和農(nóng)村的學生對科學的興趣水平相近，小班的學習興趣遠高于大班。</p><p>　　3、 初一年級學生對科學的興趣最濃，初二其次，初三的學生對《科學》學習的興趣低于平均水平。</p><p>　　三個年級中男生興趣水平顯著高于女生，但隨著年級的升高差距隨之減小。<

94、/p><p>　　研究表明:男女大腦兩半球偏側(cè)性功能專門化在發(fā)展速度和水平上是有著性別差異的。女性在左腦半球偏側(cè)性功能專門化上, 較之男性更早、更強烈, 因而在語言表達、短時記憶方面優(yōu)于男性, 而男生則相反, 大腦的右半球比較發(fā)達。所以在空間知覺、分析、綜合能力、對實驗的觀察以及推理方面優(yōu)于女性。男性通常對視覺的空間知覺比較敏感, 女性通常對聽覺為主語言有較敏感的知覺. 在《科學》學習上，初一期中以前的內(nèi)容為天文方面

95、的內(nèi)容，由于男生的空間感知能力高于女生，容易理解學起來相對較輕松，而隨著年級的升高生物和化學部分中有一部分需要記識，在這方面女生又優(yōu)于男生。學習時體驗成功的樂趣更容易進一步促進興趣的形成和發(fā)展，因此三個年級中男生興趣水平顯著高于女生，但隨著年級的升高差距隨之減小。</p><p>　　當然除了以上的原因會影響男女生《科學》學習興趣的不同，還有可能是由于情感、態(tài)度、智力等，例如由于家庭社會的影響，認為男生天生學得好

96、理科而女生學不好，這是一種對學生的期望。學生根據(jù)這種潛藏的期望發(fā)展，而且為其學不好找到一定的依據(jù)。還有很多方面的原因會影響男女生《科學》學習興趣的不同。［16］</p><p>　　城市和農(nóng)村的學生對科學的興趣水平相近，小班的學習興趣遠高于大班。</p><p>　　本來預期的是住在農(nóng)村的學生的《科學》學習興趣比住在城市的高，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生的興趣稍低于城市的學生的興趣，可能的原因為1、

97、農(nóng)村的學生住在農(nóng)村但科學就在身邊的意識不高，忙于書本內(nèi)容的學習，對田里林中的動植物不留心注意。家長文化程度不高沒有培養(yǎng)科學興趣的意識等2、城市的學生由于家庭對科學學習的重視，為學生提供較好的學習環(huán)境。</p><p>　　由于小班的人數(shù)比大班少，在課堂及課后受關注程度較高，接觸教師、上課回答問題、動手實驗等機會較多，因而學習興趣水平較高。</p><p>　　初一年級學生對科學的興趣最濃，

98、初二其次，初三的學生對《科學》學習的興趣低于平均水平。</p><p>　　造成該現(xiàn)象的原因主要從科學課程內(nèi)容的設置、教師上課方式和學生學習科學動力來源三方面來分析。</p><p>　　不同年級《科學》學習興趣原因分析</p><p>　　科學課程內(nèi)容的設置 </p><p>　　初一至初三學生對科學課程內(nèi)容比較感興趣的主要是小資料、小故事

99、、生活常識、活動和實驗。 </p><p>　　初中生不論在生理上還是在心理上還很不成熟，邏輯思維不斷地在發(fā)展，但感性思維始終占據(jù)主要位置，因此他們對感性的事物比較感興趣，例如小資料、小故事、實驗。課程設置中初二的內(nèi)容多學生實驗，同時學生對動手實驗探究或驗證科學規(guī)律有較大的好奇心和求知欲，同時又提供這樣的機會，所以比較喜歡活動和實驗。 </p><p>　　初一和初三學生對計算題最不感興趣

100、。 </p><p>　　調(diào)查是初一學生主要學習天文方面的內(nèi)容，計算題僅僅涉及了天文單位的換算和時區(qū)區(qū)時的計算，學好這兩個內(nèi)容需要一定的數(shù)學基礎和空間想象力，對初一學生來說比較難，所以初一學生普遍表現(xiàn)為對計算題最不感興趣。</p><p>　　初二學生學習的主要內(nèi)容與計算密切相關，題目以基礎型的為主，而他們已經(jīng)掌握了一定的計算技巧和知識，并長期得在訓練，所以對計算的興趣有所提高。</

101、p><p>　　到了初三，此時數(shù)學知識不再限制科學計算的學習，但隨著年級升高內(nèi)容增多難度加大，計算也漸漸趨向綜合，因此學生對計算方面的興趣有所下降。</p><p>　　從初一至初三，學生對基礎知識的興趣不斷下降。</p><p>　　初一上半學期，學生主要學習地球、宇宙和空間科學領域的內(nèi)容，對于初一學生而言，這部分內(nèi)容具有一定的好奇心，容易產(chǎn)生直接的情景興趣，因此對基

102、本知識具有一定的興趣。隨著年級的升高，物理、化學等部分內(nèi)容的加入使得基本知識、概念和規(guī)律的內(nèi)容增多，難度加大，使得一部分學生不再喜歡這塊內(nèi)容。 </p><p>　　從學生填寫的觀點來看初中生對現(xiàn)實中未知的科學現(xiàn)象比較好奇，具有一定的好奇心。</p><p>　　從科學課程內(nèi)容的設置方面可以看到： </p><p>　　由于內(nèi)容的增多、難度的提高等使得學生對科學的學

103、習興趣逐漸降低 。</p><p><b>　　b、教師上課方式 </b></p><p>　　不同的學生喜歡不同上課方式。 </p><p>　　人具有共性也具有個性，學生也一樣，不同的性格不同的家庭背景等等原因使得不同的初中生喜歡不同的上課方式。 </p><p>　　初一學生最喜歡，科學課上播放圖片和視頻，初二和初

104、三的學生最喜歡課上多做實驗（包括教師實驗和學生實驗），且喜愛人數(shù)比例在擴大 </p><p>　　初一學生容易接受具體的形象的事物，這與學生的心理發(fā)展水平有關，隨著年齡的增大，理性思維不斷地發(fā)展，在一定的知識技術情感基礎上，喜愛實驗的人數(shù)比例隨之擴大。 </p><p>　　隨著年級升高，學生對課堂探究方面的興趣不斷降低，</p><p>　　引導式的教學方式在實際

105、的課堂中并沒有講授式教學高效容易控制，學生習慣了接受式學習，變得對討論式的教學不是很感興趣。這與現(xiàn)在提倡的科學素養(yǎng)的發(fā)展有所相悖，這應該是學生對應試教育的一種適應。</p><p>　　其他(填寫你的觀點)：多增加一些拓展知識 ；課外實踐 ；多做一些有難度的作業(yè)； 經(jīng)常 觀察星空 ；上課形象生動 </p><p>　　學生希望理論與實際相結(jié)合的教學，同時也發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，課堂教學內(nèi)容的難度廣

106、度不能滿足部分學生的需求，由于學校的學生水平較高，很多內(nèi)容學生課前都會。</p><p>　　從教師上課方式方面可以看到： </p><p>　　由于學生對接受式教學的適應，使得學生對科學的學習興趣逐漸降低 。</p><p>　　C、學生學習科學動力來源 </p><p>　　認為學習科學可以使其跟上社會和科技發(fā)展及認為生活中用的著的比例較

107、高。 </p><p>　　大部分的學生意識到學習科學不僅僅是為了應付中考，更重要是為了今后的學習、生活和社會發(fā)展 。</p><p>　　一小部分學生學習科學主要原因是家長的要求 ，從初一至初三，認為考試用的著的學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例越來越大。 </p><p>　　這部分學生對《科學》學習的興趣不是來自內(nèi)在的動力，而是由于家長、考試，尤其對于初三學生認為考試用的著

108、的學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例越來越大，這是造成初三學生對科學興趣減少的一大因素。 </p><p>　　從學生填寫的觀點來看有一定學習科學的興趣并且與自己的將來和社會建設相聯(lián)系。但綜合數(shù)據(jù)看到在學生《科學》學習興趣的程度上，從初一到初三，很少有學生的學習興趣是由有趣向樂趣和志趣轉(zhuǎn)變，更多的是興趣被外在需求所替代成為學習的動因。</p><p>　　從學生學習科學動力來源方面可以看到： <

109、/p><p>　　學生對學習科學的內(nèi)源性動力不足是導致學生對科學的學習興趣逐漸降低的一大原因 </p><p>　　初中生科學學習興趣的形成和發(fā)展建議</p><p>　　科學課程內(nèi)容的設置方面 </p><p>　　美國心理學家布魯納認為“學習的最好刺激, 是對所學材料的興趣, 而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標?！彪m然這不是絕對的，但