對初中英語聽力教學的一些思考

1、<p>　　對初中英語聽力教學的一些思考</p><p>　　聽是接受語言信息的前提，只有聽得懂才能正確地接受語言信息與正確地反饋信息，利用信息。隨著英語考試制度改革的發(fā)展，聽力作為英語考試的主要組成部分，其重要性已為社會和廣大師生認識和重視。所以提高初中學生英語聽力素質(zhì)，使其在中考立于不敗之地，已迫在眉睫，因此，初中階段學生有必要努力加強英語聽力的訓練，為將來的英語學習做好積極準備。 </p&g

2、t;<p>　　一、聽力的文化因素 </p><p><b>　　1.文化背景知識 </b></p><p>　　語言和文化密不可分。在我國長期以來的英語教學中語言一直被放在了首位，而關于英美社會文化背景知識的導入則常常被忽視。然而，不同的文化背景卻會導致聽力理解偏差。在英語的文化語境里，問候方式、道別方式、稱呼語、對稱贊和表揚的態(tài)度、談話題材及價值觀念

3、等均與漢語的文化語境不同。如果缺乏這方面的知識，就常會對聽力材料的理解產(chǎn)生錯誤。例如，曾有外國游客到北京旅游，中午飯后想去廁所，于是問翻譯：“Where　can　I　wash　my　hands？”由于翻譯沒有注意到通常在英美國家人們都是在　washroom　里面洗手，而　wash　one’s　hands　已經(jīng)變成了“上廁所”的委婉用法，所以誤答為：“Well，　you　can　wash　your　hands　anywhere”，從而鬧了

4、個大笑話。又如，在“The　path　to　November　is　uphill　all　the　way．”這句話中　November　不僅僅表達“十一月”這個含義，它還特指“十一月舉行的總統(tǒng)大選”。如果不知道November　的這層意思是不能真正明白這句話的。 </p><p><b>　　2.思維文化 </b></p><p>　　語言是人類溝通的工具，同時也是人

5、類思維的工具。語言反映了一個語言社會團體的思維方式，而思維方式也影響了語言的詞語使用，句子結構等。所以，學習語言不僅要掌握詞匯、語法和相關的背景知識，了解和培養(yǎng)目的語使用團體的思維方式也至關重要。對于中國的英語學習者來說，根深蒂固的母語文化和中式思維常常造成他們在英語聽力理解過程中用中式思維去理解和分析所聽到的英語信息，從而忽略了在英式思維下語言所包含的實際意思和講話人的真實意圖，最終導致聽力理解失敗。 </p><

6、p>　　3.語篇語境與聽力理解 </p><p>　　外語教學已發(fā)展到超句單位教學，即語篇單位教學。語篇單位教學的著眼點是語言的交際功能，其中心活動是掌握話語的語境意義（Contextual　Meaning）。語境意義和認知意義差異很大。我國學者何自然用“Today　is　Sunday.”這么一個簡單句為例，說明語境意義要依語境而定，以及語境對交際的重大作用。 </p><p>　　

7、例1　一對夫婦，丈夫天天伏案工作，妻子出于體貼，希望他休息一下，在星期天對丈夫說：“John，　today　is　Sunday！”（表示勸告，意思是星期天該休息一下了。） </p><p>　　例2　一對夫婦，丈夫約好在星期天幫助干點家務活。星期天到了，他卻看電視，不干家務。妻子生氣了，對他說：“John，today　is　Sunday！”（表示命令，意思是星期天了，還不來干活?。?</p><

8、;p>　　例3　父子住在城郊，很少進城，星期天來了，孩子想進城逛逛，他對父親說：“Dad，　today　is　Sunday！”（表示請求，意思是星期天了，帶我進城玩玩吧！） </p><p>　　另外的一篇聽力材料中有這樣的對話： </p><p>　　A：How　did　you　like　the　performance？ </p><p>　　B：It　wa

9、s　a　nice　theatre. </p><p>　　A問B對演出的印象如何，B回答的是“It　was　a　nice　theatre.”乍聽之下，會覺得牛頭不對馬嘴，答非所問。有趣的是A完全能聽懂B的明褒暗貶的用意，B避而不談對演出的印象，只對劇場表示好感。如果他不是對演出不滿意的話，至少對演出的印象不深。 </p><p>　　從上面的例子我們可以看到，聽力理解離不開真實的語言環(huán)境。

10、結合語篇的語境分析有助于增強我們的語言知識，由于語篇的連貫實際上是聽話人根據(jù)語境信息和語用知識來掌握說話人的交際意圖，在這個意義上，聽話人對語篇的理解越透徹，越能掌握語篇的連貫性，也就越能理解所聽語言材料的內(nèi)容，包括字面意思及其內(nèi)涵。筆者認為要引導學生走出聽力理解的誤區(qū)，可從語篇教學入手，掌握語篇的連貫性，利用語境，特別是視聽環(huán)境線索去判斷一個掌握不太準確的詞組或句子是什么意思，從而加深對所聽內(nèi)容的理解。 </p><

11、;p><b>　　二、對策與建議 </b></p><p>　　課堂上應養(yǎng)成良好的聽的習慣，有如下幾點： </p><p><b>　　1.靜聽 </b></p><p>　　課堂上教師進行聽力訓練時，要堅持用英語組織教學，營造一個良好的英語氛圍，讓每一位學生多聽并注意發(fā)音，必須要求學生保持安靜，不論是對整體內(nèi)容的把

12、握，還是語音、語調(diào)的辨別，學生都應集中注意力，通過聽音進行，聽與思結合，不能急于答題。 </p><p><b>　　2.適度緊張 </b></p><p>　　教師在聽力活動中幫助學生克服心理障礙――語速關，排除急躁情緒，使學生聽一段錄音，大腦保持既放松又高度集中的狀態(tài)，才能將所聽內(nèi)容加工成為有用的信息。在某些階段和場合不必有錯必糾，給每名學生多鼓勵，使包括后進生在

13、內(nèi)的每個學生都有成功的親身體驗。 </p><p>　　3.正確運用訓練方法和技巧 </p><p>　　教師在聽力訓練前應經(jīng)常強調(diào)：（1）注意力要集中在材料內(nèi)容上，不要集中在單詞上；（2）注意力要集中在聽的句子上，不要集中在前面已聽過的片段上；（3）要集中在大概意思上，不要集中在細節(jié)上，避免死鉆牛角尖。在放聽力材料錄音前，應先讓學生看幾遍題目，讓學生帶著問題仔細聽，放兩到三遍錄音，最后可

14、再放一遍，讓學生用心聽并檢查答案。（4）聽力訓練時分題型進行，辨音題必須對相似音特別注意；辨數(shù)題包括電話號碼、車牌號、座位號以及日期和時間的推算；對話理解注意說話人身份、年齡、地點、職業(yè)等；短文理解弄清時間、地點、人物、事件及結局。 </p><p><b>　　4.聽寫 </b></p><p>　　聽寫是聽力訓練中一種很好的練習，既訓練了學生聽的技能，也訓練了寫的

15、技能?？捎山處熇首x，也可由學生朗讀：（1）首先把聽寫材料按正常速度朗讀一遍，只聽不寫；（2）慢讀材料，按正常的語群，一次念一個短句或詞組，邊聽邊寫；（3）用正常速度再讀一遍，學生檢查并改錯。 </p><p>　　合適的聽力材料對聽力教學能起到事半功倍的效果。因此，在選擇聽力教材和輔助聽力資料時應選擇包含文化語境因素的材料。當然，文化因素的融入也需要循序漸進，這是因為不合適的聽力材料既會使學生產(chǎn)生畏難情緒也會使課

16、堂變得無味。特別是在信息傳播急速發(fā)展的當代，最新的時事動態(tài)、科技發(fā)展和流行文化等更符合學生的興趣和需要。所以聽力教師應根據(jù)學生的語言基礎及對文化的理解能力的實際情況，靈活選取一些內(nèi)容風趣、語言清晰規(guī)范、并涵蓋文化知識的材料進行教學。例如將英美流行文化中電影、音樂、體育、時尚、動漫，尤其是網(wǎng)絡資源引入課堂并給予相關文化語境知識的講解，將會有效地調(diào)動學生的積極主動性，也能對培養(yǎng)學生的自主學習性起到良好的作用。 </p><