關(guān)于構(gòu)建多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思考

1、<p>　　關(guān)于構(gòu)建多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思考</p><p>　　摘 要：多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以其在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及提升就業(yè)能力方面獨(dú)特的優(yōu)越性，受到了眾多經(jīng)管院校的青睞，然而在課程引進(jìn)及建設(shè)的過(guò)程中，幾乎所有院校都面臨著如何構(gòu)建穩(wěn)定、合理、有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的困惑。在對(duì)當(dāng)前高校多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀及所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思路。 </p>&l

2、t;p>　　關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；師資 </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）36-0330-02 </p><p>　　作為一門(mén)綜合性仿真實(shí)訓(xùn)課程，多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以其在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及提升就業(yè)能力等方面獨(dú)有的優(yōu)越性，日益受到各經(jīng)管類(lèi)院校的青睞，不少院校已經(jīng)或是準(zhǔn)備嘗試進(jìn)行該課程的開(kāi)設(shè)。然而一門(mén)新課程的

3、開(kāi)設(shè)及建設(shè)都離不開(kāi)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，尤其是對(duì)于多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程而言更是如此。首先，該課程涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)、多門(mén)課程的知識(shí)，需要不同專(zhuān)業(yè)背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)；其次，該課程倡導(dǎo)的仿真教學(xué)，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有足夠的實(shí)踐業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；最后，該課程的開(kāi)設(shè)需要不同專(zhuān)業(yè)的多個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)課，人數(shù)眾多，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)監(jiān)管。正是基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的重要性，如何構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)已成為該

4、課程建設(shè)一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文在對(duì)當(dāng)前高校多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀及所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思路。 </p><p>　　一、多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀以及所遇到的問(wèn)題 </p><p>　?。ㄒ唬┒鄬?zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成成員的臨時(shí)性致使教學(xué)積極性不高 </p><p>　　就目前開(kāi)設(shè)多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的院校來(lái)看，該

5、課程一般不屬于某一單獨(dú)的院系所有，而是由掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的實(shí)訓(xùn)課程管理中心牽頭引進(jìn)及建設(shè)，所以該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是由課程負(fù)責(zé)人在各院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，臨時(shí)從各個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)抽調(diào)教師構(gòu)成。這就使得團(tuán)隊(duì)成員既要受到課程負(fù)責(zé)人的指揮，同時(shí)也要服從系上指揮，這種雙重領(lǐng)導(dǎo)的矩陣式組織結(jié)構(gòu)雖然靈活性很強(qiáng)，能夠滿(mǎn)足教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)的用人要求，但仍存在一些缺陷。首先，由于各教師在行政歸屬上仍屬于系部，所以當(dāng)多專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與系部安排出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師往往會(huì)以系部利益為

6、重；其次，由于課程不歸各院系所有，而各專(zhuān)業(yè)教師的抽調(diào)往往是由院系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決定，這就導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)教師對(duì)這門(mén)課程的歸屬感較弱，不能將其作為自己的核心課程進(jìn)行完善，缺乏進(jìn)行課程建設(shè)的積極性。 </p><p>　?。ǘ┒鄬?zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成成員的年輕化致使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足 </p><p>　　教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上理論課，年輕教師教授實(shí)訓(xùn)課程的傳統(tǒng)意識(shí)，以及成熟的專(zhuān)業(yè)課程由資深教師主講，而新開(kāi)

7、設(shè)的課程一般由年輕教師承擔(dān)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，使得多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)相比，年輕教師往往占據(jù)絕大多數(shù)。誠(chéng)然年輕教師樂(lè)于承擔(dān)重任，敢于接受挑戰(zhàn)，善于創(chuàng)新，但不可否認(rèn)的是年輕教師多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)工作，相對(duì)缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這就使教師的業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)指導(dǎo)具有很深的“學(xué)院派”印記，與真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際難免存在偏差。而另一方面通過(guò)仿真的工作環(huán)境進(jìn)行各種真實(shí)的業(yè)務(wù)體驗(yàn)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡正是這門(mén)課程主要的教學(xué)

8、目標(biāo)。由此可見(jiàn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏已經(jīng)成為制約多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程發(fā)展的瓶頸。 </p><p>　?。ㄈ┒鄬?zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程生師比較高致使教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)力度不足 </p><p>　　一方面，多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程師資一般是對(duì)院校現(xiàn)有教師資源進(jìn)行的重新分配，所以由于師資的限制，往往只能從相關(guān)專(zhuān)業(yè)抽調(diào)一名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)；而另一方面該課程需要不同專(zhuān)業(yè)、多個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)課才能進(jìn)行，這就導(dǎo)致

9、課程生師比相對(duì)較高。生師比較高給課程的順利進(jìn)行帶來(lái)了較大的困難。首先，實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生技能的觀察，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，較高的生師比往往使教師難以關(guān)注到每位同學(xué)，沒(méi)辦法及時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)及答疑解惑，這必將會(huì)影響學(xué)生參與的積極性；其次，多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程往往是幾百人在相對(duì)較大的實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)課，場(chǎng)地較為分散，當(dāng)生師比過(guò)高時(shí)，教師的監(jiān)管難度也會(huì)增加，不能有效地控制實(shí)訓(xùn)的秩序，這必將會(huì)使實(shí)訓(xùn)效果打折。 </p>&

10、lt;p>　　二、創(chuàng)新型多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式 </p><p>　?。ㄒ唬┱犀F(xiàn)有師資，構(gòu)建多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教研室 </p><p>　　多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為一門(mén)還在探索中的新型實(shí)訓(xùn)課程，無(wú)論教學(xué)環(huán)節(jié)還是教學(xué)組織都還不成熟，且該課程同時(shí)上課的教師人數(shù)多達(dá)十幾人，這么多的教師如何協(xié)調(diào)共同完成一個(gè)統(tǒng)一的授課任務(wù)也是一個(gè)難題，另外，場(chǎng)所的約束、教學(xué)秩序的維持、教學(xué)節(jié)奏的掌控等問(wèn)

11、題都需要一一解決。想解決這些問(wèn)題，完全依靠各院系派出“流動(dòng)教師”組建的臨時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是不可靠的，必須要一支由擁有不同專(zhuān)業(yè)背景的教師組成的相對(duì)穩(wěn)定的能熟練配合的核心團(tuán)隊(duì)，共同思考，不斷改進(jìn)，才能保證各學(xué)期課程教學(xué)工作的正常運(yùn)行，并使課程迅速完善起來(lái)。因此多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要能發(fā)揮其作用，必須進(jìn)行相對(duì)集中管理，隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定才行，這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)在院校體現(xiàn)為最基層組織――專(zhuān)業(yè)教研室。 </p><p>　　在目前高校行政

12、化的環(huán)境下，多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教研室最好是依托在一定的行政單位上才好運(yùn)轉(zhuǎn)。由于該課程需要多個(gè)院系共同協(xié)助才能完成，所以該專(zhuān)業(yè)教研室不易并入某一單獨(dú)的院系，所以建議歸于引入該課程的實(shí)訓(xùn)課程管理中心。另外，從硬件條件來(lái)看，多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)需要使用大量的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和設(shè)備，而實(shí)訓(xùn)課程管理中心掌管全校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，如果不依托實(shí)訓(xùn)課程管理中心，其工作是很難開(kāi)展的。 </p><p>　　（二）循序漸進(jìn)，形成由行業(yè)專(zhuān)家構(gòu)

13、成的兼職教師團(tuán)隊(duì) </p><p>　　基于多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程要求盡量對(duì)現(xiàn)有的企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行仿真，而專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，若單純依靠他們進(jìn)行課程建設(shè)，難免有閉門(mén)造車(chē)之嫌。所以若要使課程教學(xué)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同步，必須要引入業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)踐專(zhuān)家的參與。他們了解各業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)W(xué)生知識(shí)和技能的要求，從而為課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等諸多方面提供方向性的指引。因此穩(wěn)定的行業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)是對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)的有益補(bǔ)充。但是由

14、于行業(yè)專(zhuān)家不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，且沒(méi)有固定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)及課程開(kāi)發(fā)，若不制定有效的教學(xué)及教研計(jì)劃，必然會(huì)使行業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)流于形式。 　　要形成穩(wěn)定的行業(yè)專(zhuān)家隊(duì)伍必須兼顧行業(yè)專(zhuān)家的工作時(shí)間及性質(zhì)，并加強(qiáng)歸屬感的培養(yǎng)，可以嘗試從以下幾點(diǎn)入手：首先，在與有意向的行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行前期接洽后，需要邀請(qǐng)他們進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)地參觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并提出相關(guān)改進(jìn)建議。由于多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程上課時(shí)間多為連續(xù)的一到兩周，可以邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家結(jié)合自身工作安排靈活選擇某

15、一天或幾天到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)上課程指導(dǎo)；第二，加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師之間的交流，由于專(zhuān)家畢竟不是專(zhuān)職教師，不可能隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，因此每一業(yè)務(wù)領(lǐng)域應(yīng)該有一位專(zhuān)職教師與行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行對(duì)接，并在非上課期間</p><p>　?。ㄈ┬纬蓹C(jī)制，培養(yǎng)由多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)協(xié)會(huì)成員構(gòu)成的“小教師”團(tuán)隊(duì) </p><p>　　多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的進(jìn)一步完善，必須要解決生師比較高的問(wèn)題。在目前師資總量不可能出現(xiàn)較大調(diào)整的情況

16、下，成立由對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)感興趣的學(xué)生組成的多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)協(xié)會(huì)，在協(xié)會(huì)成員中培養(yǎng)技術(shù)骨干，由他們承擔(dān)一定的教學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)，則可以有效緩解師資不足的問(wèn)題。由于在平時(shí)的協(xié)會(huì)活動(dòng)中，他們已經(jīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及規(guī)則有了深刻的理解，與再經(jīng)歷一次企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程相比，擔(dān)任“小教師”則會(huì)讓他們收獲更多，尤其是對(duì)他們溝通能力和講解能力的鍛煉。 </p><p>　　這里需要注意的是，協(xié)會(huì)骨干成員畢竟不是真正的教師，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力，因

17、此必須要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理。首先，專(zhuān)職教師應(yīng)在開(kāi)課前對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，告知他們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)及應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，并且嚴(yán)格限制他們參與企業(yè)決策；第二，專(zhuān)職教師應(yīng)制定“小教師”考評(píng)方案，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，從而使他們能夠認(rèn)真積極地投入到工作中去。 </p><p>　　綜上所述，由來(lái)自學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的教師形成的穩(wěn)定專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)、由來(lái)自企業(yè)及社會(huì)不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)嵺`專(zhuān)家形成的兼職教師團(tuán)隊(duì)以及多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)協(xié)會(huì)骨干成員形成的“小

18、教師”團(tuán)隊(duì)，相互配合能夠有效解決目前多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中遇到的師資問(wèn)題。最后，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及閱歷的不足，筆者希望本文可以起到拋磚引玉的作用，能夠吸引更多的院校及教師來(lái)關(guān)注多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而使多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程逐步成熟起來(lái)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]李靜敏.對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建

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