三“探”課改學生在課程中成長

1、<p>　　三“探”課改學生在課程中成長</p><p>　　【摘要】有專家認為，課程超越課堂，但也有人說，課程無法超越課堂。如果課程屬于學校品質辦學的頂層設計，那課堂則屬于課程規(guī)劃的動態(tài)實施，課程決定教什么，課堂教學研究怎么教。因此我想說：教什么比怎么教更重要。學校在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地和學校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程，從而讓

2、我們的學生在一個豐富、優(yōu)質的課程教育領域里，個人素養(yǎng)得到全面和完善的發(fā)展。 </p><p>　　【關鍵詞】課改課程素養(yǎng)育心育能育人 </p><p>　　國家基礎教育新課程改革以來，大家從最初熱衷于課堂教學形式上的求新求異，到繁華消退之后的理性思考，我們關注的問題逐步聚焦：如何落實“以生為本”推進國家課程校本化？如何搭建“新教學”的框架？我校在不斷實踐、反思中逐步摸索要把基于課程標準的要

3、求作為學科教學的質量底線，避免“穿新鞋，走老路”，以課程整合拓展為切入點，從教材走向課程，從課程關注學生素養(yǎng)，實現師生共同成長。 </p><p>　　一、 “德育課程”引領課改“淺水區(qū)”，育心行無痕 </p><p>　　這學期，我們學校啟動了以“課程”為核心，以“素養(yǎng)發(fā)展”為目標的新一輪學校課程規(guī)劃，堅持“德育為首”的原則，分修養(yǎng)課程、體驗課程、成長課程3個方面對德育課程進行了規(guī)劃和設

4、置，突出體驗德育的價值與意義，逐步形成育人“頂層設計、學段統(tǒng)籌、共同成長”的參與式德育課程體系，努力培養(yǎng)健身健心、雅言雅行的一代新人。 </p><p>　?。ㄒ唬?做實修養(yǎng)課程，積累成長習慣 </p><p>　　葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！蔽覀冊趯W校管理中體現出對習慣養(yǎng)成的重視，對言行細節(jié)的關注，力求修養(yǎng)課程達標率。以“五項評比”落實修養(yǎng)課程；抓“八禮四

5、儀”助推修養(yǎng)課程；用“專項檢查”評價修養(yǎng)課程。 </p><p>　?。ǘ?做細體驗課程，培養(yǎng)成長能力 </p><p>　　走揚中是我校特色體驗課程，學生在活動中體驗本土風俗民情，了解行業(yè)運轉，既開闊了眼界，增長了見識，同時也鍛煉了他們的意志，豐富了生活體驗，增進了師生之間的感情。孩子們都說，這真是一次有意義的出行！ </p><p>　　安全體驗是我校又一體驗

6、課程，體驗館分消防體驗館、預防溺水體驗館、緊急避險體驗館3個分館，融各類自然、人為災害的預防與自救、互救體驗和培訓為一體。學生進入該館后不僅能學習各類防范措施，還能體驗事故發(fā)生時的情景，掌握逃生及護理等必備常識。 </p><p>　?。ㄈ?做精成長課程，留下成長印記 </p><p>　　我校把多個儀式課程整合成成長課程，這些品牌課程引導學生健康成長，用正能量來影響學生的人身觀、價值觀

7、、世界觀。新生入學體驗，消除對小學的陌生與恐懼，對即將到來的學習生活充滿期待；一年級入隊禮，使得剛入學一個月的小朋友感受到家一樣的溫暖呵護、大哥哥大姐姐的幫扶；三年級十歲禮活動更是將學校師生對學生的關愛推到極致，學生備受感動與鼓舞；本部與分部學生交換空間課程成為倆校學生友誼的橋梁，學生交往能力得以培養(yǎng)；六年級畢業(yè)禮課程，把濃濃的師生情再次升華。 </p><p>　　我們堅持把每一次活動做得精致，做成經典，用情境

8、與行動來體驗情感，留孩子們留下成長的印記，從而達到“潤物細無聲，育心行無痕”的教育效果。 </p><p>　　二、 “學科拓展”導航課改“中水區(qū)”，育能滿園春 </p><p>　　我校除了抓基于課程標準的教學，提出并達到保底、拓展、提升的三維目標，立足點在全面提升學生的學科素養(yǎng)，讓學生提供“好吃又有營養(yǎng)”的拓展課程。即基礎類核心課程不放松，做到人人達標；拓展類課程重視積累，側重能力培養(yǎng)

9、；研究類課程開展語文活動，爭取部分提高，培養(yǎng)特長。 </p><p>　?。ㄒ唬?課程整合拓展提升學科價值 </p><p>　　1. 開設學科拓展課程，爭取人人拓展。語文拓展課程，我們依據課程標準，從培養(yǎng)孩子寫好字、讀好文、寫好文，發(fā)展學生說話、朗讀、閱讀能力，進行課程拓展。閱讀課程：每周中午12：30-13：00學生午間閱讀，目前已經初具年段特點。運用課程：誦讀課程、說話課程、寫話課程

10、、剪報課程。拓展活動：通過開展“古詩文背誦”“閱讀爭星”“手抄報”“剪貼報”等比賽，以賽促活動，讓優(yōu)秀學生脫穎而出，讓全體學生參與其中，讓更多學生接近閱讀，愛上閱讀。 </p><p>　　數學拓展課程，我們依據教材的知識結構，圍繞小課題研究及《小數報》課外閱讀，采用“滲透、遷移、交錯、訓練”教學策略，在數學課堂上訓練學生思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性，讓數學課堂在學生研究過程中彰顯思維魅力，發(fā)展探究能力。比如：我

11、們在全校分年級開展了“計算小能手”和“解決問題小能手”的評比活動；結合小數報的課外閱讀開展了“數學小論文”和“小小數學家”的競賽。下階段我們還將開展數學手抄報的評選活動。通過一系列的活動激發(fā)學生對數學的興趣，增強學生學好數學的信心，幫助學生樹立探究的意識，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性。 </p><p>　　英語拓展課程，通過開展“1+X”型小學英語教學改革的研究，使學生在“1+X”型教學中學得輕松愉快又

12、有收獲，提高學生英語綜合水平尤其是語言的運用能力和交際能力，培養(yǎng)對英語學習的濃厚興趣。既有課內拓展，又有課外拓展，通過開展英語繪本閱讀和英語主體活動，如“單詞王”“手抄報”“英文歌曲演唱”“英語詩”等，提高學生的閱讀能力，幫助學生逐漸建立英語思維結構，讓學生在真實活動環(huán)境中體驗、發(fā)現并使用英語，真正實現學生綜合語言運用能力的發(fā)展與提升。 </p><p>　　體藝拓展課程，圍繞我校體藝特色，每門綜合類學科在完成課

13、程標準要求的基礎之上，結合老師特長，設置年級體藝類拓展課程，雙周進行：一年級音樂課引入形體、二年級音樂課引入聲樂、四年級音樂課引入器樂（葫蘆絲、陶笛）；體育課引入籃球訓練；五六年級美術課分別引入篆刻、陶藝等美術活動。 </p><p>　　2. 重視綜合實踐課程，爭取個個實踐。我校把信息技術與綜合實踐課程整合，單雙周進行，既有國家課程，又有校本開發(fā)，通過錄入競賽、WPS制作、LOGO語言制作和研究活動報告作為課程

14、評價依據，提高學生信息技術水平，發(fā)展學生研究能力。 　　3. 堅持特長發(fā)展課程，爭取生生發(fā)展。學校依據師資力量與實際特色，一直在進行社團活動課程化的研究。學校共校級社團28個，年級社團36個，全校100%學生參加了社團活動，定時間、定地點、定人數、定指導老師，確保社團活動正常開展；重視過程管理與評價，社團活動成果除期末考核，并結合每年的科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)集中匯報展。讓每個孩子有選擇地參與到特長發(fā)展課程是學校的義務，讓學生在

15、活動中得以快樂而富有個性地成長是學校的追求。 </p><p>　?。ǘ?課程多元評價指向學生素養(yǎng) </p><p>　　改革學科課程評價，才能構建新的學習評價體系，也是促進學生素養(yǎng)發(fā)展的保障。我校一改過去單一的紙筆測試方式，將學科課程能力評價分為綜合考試和分項能力考核兩部分，綜合評價學生。 </p><p>　　行為習慣評價：德育處修訂的《修雅集》記錄各項德育課

16、程學生行為習慣養(yǎng)成，從各年段學生的習慣養(yǎng)成目標在其中都有明確的要求，并從學生自評，學生互評，家長評價、老師評價四個方面跟蹤學生的習慣養(yǎng)成，從而提高學生的自主管理能力，并通過《成雅記》加載學生各類課程成績及評語，每學期都會進行“健雅之星”的評選，表揚先進。 </p><p>　　體藝2+1評價：教導處每學期末都會對學生進行體藝2+1項目考核，有方案、有落實，但凡在社團活動中評定為優(yōu)秀的、校級運動隊、有相應考級證書的

17、同學給予免考，學生通過參與學習、提交作品、經歷考核，對自己的藝術素質有著全面的認識，也為后續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。 </p><p>　　學科能力評價：包括語文能力評價（詞語積累、古詩詞背誦、講故事、閱讀測評、作文專項賽、小報展選，其中低段側重詞語積累、古詩詞背誦、講故事的數量和質量，中高段注重閱讀能力的考察，等級評價），數學能力評價（口算、筆算、應用、數學日記、數學觀察研究報告等內容），英語能力評價（聽力、單詞積

18、累、情景對話、繪本表演、英語歌曲演唱等）。其他學科能力評價的重點放在素質展示和實踐操作上（體育主要評價學生身體素質各項指標和籃球技巧；音樂主要評價學生現場演唱、演奏、形體展示；美術主要評價學生的基本繪畫技能和陶藝作品展；信息技術重點考查學生電子作品；科學課程考查科技實驗、制作和創(chuàng)作）。 </p><p>　　三、 “融合教育”試水課改“深水區(qū)”，育人細無聲 </p><p>　　記得顧明遠

19、教師曾經說過：“如果孩子的童年沒有幸福，那么將來也不會有幸福。”在我們學校，有很多智障、聽力殘疾這樣有特殊教育需求的學生，為了幫助他們成長，學校不僅讓他們隨班就讀，還專門成立了51號教室，開設滿足他們個人成長獨特需要的課程。讓這些特殊孩子也享受課程教育，最終能夠正常地開心地生活，也是一種教育成就。 </p><p>　　（一） 診斷評估，建立檔案 </p><p>　　新的學年，本教室負責

20、人都會根據各班上報學生信息進行不同級別的篩選，確立本教室?guī)头鰧W生檔案，實現“一生一案”式動態(tài)跟蹤管理。 </p><p>　?。ǘ?關注能力，培植信心 </p><p>　　聘請兩位獲得心理教師資格證的老師作為資源教師，依據她們專業(yè)知識，依托資源教室中沙盤、宣泄等專業(yè)設施，對有特殊需要的學生進行感統(tǒng)訓練、沙盤訓練、心理輔導。我校和特教中心距離較近，我們利用特教的康復教師、康復場地及器材，

21、根據隨班就讀學生各自的需要，由特教學校的專業(yè)教師在評估的基礎上對他們進行運動、言語、認知、心理、作業(yè)五大領域的康復訓練。這也是我們對普特融合、多樣化隨班就讀的實踐與探索。 </p><p>　?。ㄈ?班級管理，志愿導學 </p><p>　　隨班就讀生納入班級管理，通過大小課堂的穿插學習，使有特殊兒童接受到合適的高質量的教育，真正成為學校和班級的一分子，是我們積極開展融合教育，課改的最終

22、目標。 </p><p>　　隨班就讀工作絕不僅僅涉及部分班主任、部分任課教師，我們要做的是通過隨班就讀知識培訓讓所有老師和學生了解融合教育，我們給教師做了心理干預治療專業(yè)培訓、感統(tǒng)訓練培訓、沙盤師培訓， </p><p>　　我們這樣做，是想使學校的老師在面對隨班就讀學生時，能夠掌握科學的教育方法，少一些忽視，多一些關愛；少一些苛責和放棄，多一些鼓勵和機會，讓他們能樹立信心，在真誠的關愛