《人力資源管理》課程實(shí)踐性教學(xué)探索

1、<p>　　《人力資源管理》課程實(shí)踐性教學(xué)探索</p><p>　　【摘 要】 要改變《人力資源管理》課程實(shí)踐性教學(xué)存在的方法單一、課時(shí)偏少、教材空泛、師資薄弱、考核困難的現(xiàn)狀，就必須采取措施加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善課程評(píng)價(jià)體系。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 人力資源管理；課程；實(shí)踐性教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)措施 </p><

2、p>　　當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和人才已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)和組織發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，人力資源管理工作也逐漸成為現(xiàn)代組織管理的重要內(nèi)容，受到越來越多的關(guān)注。但我國(guó)在“人力資源管理”教育方面的發(fā)展相對(duì)比較緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上社會(huì)和組織的需求。因此，當(dāng)前的人力資源管理課程教學(xué)改革中，迫切需要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力。 </p><p>　　一、“人力資源管理”課程實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

3、</p><p>　　1、實(shí)踐教學(xué)方法單一 </p><p>　　隨著教學(xué)觀念的改變和教學(xué)改革的不斷深入，很多教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐性教學(xué)在課程建設(shè)中的重要作用，并進(jìn)行了大量的嘗試。但總的來說，人力資源管理課程中的實(shí)踐性教學(xué)方法還不多，主要就是案例分析、課堂討論、情景模擬這幾種比較常見的方法。并且，教師在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過程中，容易受到教學(xué)設(shè)備、學(xué)生數(shù)量、教師素質(zhì)等因素的影響，而影響其

4、教學(xué)效果。例如，有些教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，由于學(xué)生數(shù)量過多或圖省事等原因，將本該學(xué)生完成的工作變成了自己的工作。 </p><p>　　2、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少 </p><p>　　據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)僅占總課時(shí)的10%左右，這與高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距較大。在美國(guó)高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例為3：1；英國(guó)為 2：1；德國(guó)高專為 2：1；在法國(guó)，教師每講

5、一節(jié)理論課都配有2-3 節(jié)的實(shí)驗(yàn)課。[1] </p><p>　　3、 教材缺乏可操作性 </p><p>　　我國(guó)高等院校采用的人力資源管理教材目前普遍存在將實(shí)踐性技能理論化的問題。許多內(nèi)容讀起來就像是說明書，缺乏具體、系統(tǒng)性的實(shí)務(wù)分析內(nèi)容。將只有通過實(shí)踐訓(xùn)練才能掌握的技能變成了純粹的、空對(duì)空的理論講授內(nèi)容。[2] </p><p><b>　　4、師資

6、力量薄弱 </b></p><p>　　眾所周知，我國(guó)的高校教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)從事人力資源管理工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體人力資源管理各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作過程不甚了解。這就決定了，教師在教學(xué)過程中只能紙上談兵，缺乏理論與實(shí)際的聯(lián)系，無論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量都滿足不了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。 </p><p>　　5、實(shí)踐性教學(xué)考核困難 </p><

7、p>　　目前，很多高校對(duì)“人力資源管理”課程實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制還不完善，主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生的考核主要以筆試為主，在考試內(nèi)容上偏重于理論知識(shí)，較少有案例分析的考核，更少有實(shí)踐性操作內(nèi)容的考核。這種試卷考試不利于全面、真實(shí)地考核學(xué)生是否掌握各種工作技能，以及解決實(shí)際問題的能力。相對(duì)于學(xué)生考核來說，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)考核則更少。教師是否按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)是否能保證，教學(xué)效果如何等等，都沒有形成科學(xué)、量化

8、、完整的評(píng)價(jià)體系。也因?yàn)檫@樣，很多教師在實(shí)際授課的過程中，并不熱衷于實(shí)踐教學(xué)的開展。 </p><p>　　二、“人力資源管理”課程實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施建議 </p><p>　　1、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) </p><p>　　“人力資源管理”課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)以社會(huì)需求、崗位要求、作業(yè)流程為導(dǎo)向，建立職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，最終建

9、立以工作任務(wù)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)構(gòu)成的具有較強(qiáng)操作性的課程實(shí)踐內(nèi)容。 </p><p>　　首先，對(duì)企業(yè)崗位能力要求和更新變化進(jìn)行調(diào)查和分析，確立課程的總體目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)組織人力資源管理需要，掌握人力資源管理領(lǐng)域的基本知識(shí)，具備人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考評(píng)等技術(shù)應(yīng)用能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位從事人力資源管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才為課程目標(biāo)。 </p><p>　　其次，將上述

10、目標(biāo)分解成學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。 </p><p>　　最后，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案。方案中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、器材等要素盡量詳細(xì)并符合教學(xué)實(shí)際，這樣才能保證設(shè)計(jì)出的實(shí)踐教學(xué)具有可操作性。 </p><p>　　2、豐富實(shí)踐教學(xué)方法 </p><p>　　要提高“人力資源管理”課程的實(shí)踐教學(xué)效果，就必須改變過去單一的、講授為主的教學(xué)方法，引進(jìn)互動(dòng)的、參與的

11、、以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)方法。目前，比較熟悉的實(shí)踐教學(xué)方法有案例分析法、情景模擬法、情感教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法等。根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容不同，可以有選擇性地采用其中一種或幾種教學(xué)方法。 </p><p>　　3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè) </p><p>　　為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須擁有一支能與之相匹配的，既能講授專業(yè)知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)

12、造學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)；也可以通過校企合作，從工作第一線中聘請(qǐng)兼職教師，以彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐能力的不足；還可以通過舉行專家講座的方式，把人力資源管理領(lǐng)域中最新的技術(shù)、最新的理念帶到學(xué)校，帶進(jìn)課堂。 </p><p>　　4、完善課程評(píng)價(jià)體系 </p><p>　　對(duì)學(xué)生的課程考核方面，要逐步實(shí)現(xiàn)“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”、“理論考核與技能考核相結(jié)合”、“課程考核與職業(yè)資格考核相結(jié)合”的“三結(jié)合

13、”考核形式。以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)全過程和學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的全面客觀評(píng)價(jià)。具體實(shí)施中，可以考慮采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)表現(xiàn)（書面作業(yè)、出勤、課上發(fā)言等）+實(shí)踐+期末考試”的評(píng)價(jià)模式，各考核要素所占比例可以由教師根據(jù)實(shí)際情況而定；鼓勵(lì)學(xué)生參加人力資源師職業(yè)資格認(rèn)證。對(duì)教師考核方面，要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)體系的完善。對(duì)教師和學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)過程中的情況予以監(jiān)督，及時(shí)反饋，并將教師實(shí)際教學(xué)情況納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中，以提高教師開展實(shí)踐教學(xué)

14、的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 </p><p><b>　　三、結(jié)語 </b></p><p>　　總而言之，我國(guó)在“人力資源管理”教育方面的發(fā)展相對(duì)比較緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上社會(huì)和組織的需求。高校在“人力資源管理”課程實(shí)踐性教學(xué)方面存在諸如教學(xué)方法單一；教學(xué)課時(shí)偏少；教材缺乏可操作性；師資力量薄弱；實(shí)踐性教學(xué)考核困難等問題，而要解決這些問題，就必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)

15、計(jì)，從而建立以工作任務(wù)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)構(gòu)成的具有較強(qiáng)操作性的課程實(shí)踐內(nèi)容。要豐富實(shí)踐教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容不同，可以有選擇性地采用其中一種或幾種教學(xué)方法。要重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)體系，不僅考核學(xué)生，也要考核教師，只有這樣，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1] 沈仲丹. 人

16、力資源管理課程的實(shí)踐性教學(xué)研究[J]. 市場(chǎng)周刊：理論研究，2011 （6）146-147. </p><p>　　[2] 蘇義林. 改革人力資源管理課程培育實(shí)用型應(yīng)用性人才[J]. 中國(guó)高等教育，2012 （7）60-61. </p><p><b>　　【作者簡(jiǎn)介】 </b></p><p>　　張麗莉（1975-）女，遼寧沈陽人，碩士，遼