“情境教學(xué)”在思想品德課中的運(yùn)用

1、<p>　　“情境教學(xué)”在思想品德課中的運(yùn)用</p><p>　　摘要：“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，是目前我國(guó)新課程改革的要求。在實(shí)施素質(zhì)教育，突出踐行以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的今天，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)實(shí)效。思想政治課教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

2、可從問(wèn)題情境、故事情境、藝術(shù)情境、漫畫(huà)情境、教學(xué)手段情境等幾方面入手。采用情境進(jìn)行教學(xué)，必須注意幾個(gè)方面的問(wèn)題。在思想品德教學(xué)中，運(yùn)用好情境能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)新課程改革的要求，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，開(kāi)拓、活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的有效性。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：情境 典型性 啟發(fā)性 生活實(shí)際 多樣化 主導(dǎo)作用 </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：

3、G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： </p><p>　　“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，是目前我國(guó)新課程改革的要求。在實(shí)施素質(zhì)教育，突出踐行以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的今天，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)實(shí)效。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)

4、一個(gè)精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放人一碗美味可口的湯中。你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”由這個(gè)比喻，我們可以感悟到，“教學(xué)情境關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識(shí)以及問(wèn)題與思維的關(guān)系和矛盾”。因而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成了教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)

5、有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。思想政治課教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可從以下幾方面入手： </p><p><b>　　1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 </b></p><p>　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教學(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，

6、使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。例如，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代資本主義社會(huì)時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：“有的同學(xué)很早就有一個(gè)夢(mèng)想，期盼著紅旗早日插遍世界的每一個(gè)角落，但美、日、英、法等主要資本主義國(guó)家仍處于相對(duì)穩(wěn)定與繁榮的時(shí)期，看不出明顯衰亡的跡象，資本主義社會(huì)為什么還不滅亡？”這是一個(gè)很敏感的問(wèn)題。問(wèn)題的提出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和

7、資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整，資本主義一時(shí)還不會(huì)進(jìn)入滅亡的境地。這樣就有利于完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。 </p><p><b>　　2、創(chuàng)設(shè)故事情境 </b></p><p>　　教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。比如講解發(fā)揚(yáng)集體主義精神時(shí)，

8、可插入“群牛遇虎，齊心護(hù)犢，一牛帶二犢獨(dú)奔，為虎所食”的故事。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，注意力高度集中。此時(shí)教師再設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要性。再如學(xué)習(xí)尊師重教內(nèi)容時(shí)，可舉“程門(mén)立雪”的典故，教育學(xué)生從思想和行動(dòng)上去尊重老師。 </p><p><b>　　3、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境 </b></p><p>　　思想品德教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾妹?shī)佳句，可以產(chǎn)生

9、引人入勝的效果。由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的美好情感，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。比如講解封建社會(huì)剝削時(shí)，引用杜甫的“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的詩(shī)句，理解封建剝削的特點(diǎn)和根源。講解“陶冶高雅情趣”時(shí)，可組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，領(lǐng)略自然美、社會(huì)美，感受文學(xué)的魅力，培養(yǎng)審美能力。在講解“依法服兵役”時(shí)，播放歌曲《駿馬奔馳保邊疆》，讓學(xué)生體會(huì)邊防戰(zhàn)士的豪邁情懷。講解“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)、只有中

10、國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”的道理時(shí)，播放《社會(huì)主義好》。講解“改革開(kāi)放”內(nèi)容時(shí)，播放《春天的故事》等。這樣把學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解上升到感情層次，達(dá)到思想教育的較好效果。 </p><p><b>　　4、創(chuàng)設(shè)漫畫(huà)情境 </b></p><p>　　政治教材內(nèi)容抽象、枯燥，恰當(dāng)?shù)乩寐?huà)，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察力與思維能力。如講

11、解我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源環(huán)境時(shí)，可選用漫畫(huà)“小鳥(niǎo)的悲哀”。畫(huà)面上小鳥(niǎo)哀求“請(qǐng)把我?guī)ё甙伞?！然后由學(xué)生思考討論：這幅圖說(shuō)明了什么？也可選用漫畫(huà)“渴望”，此畫(huà)由兩部分組成：其一，山嶺田野，雜草叢生，一人心馳神往，渴望這里高樓林立；其二、林立的高樓取代了空曠的原野，此時(shí)人被擠向樓頂，他的心又飛向了廣袤的原野。看后啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“如果以犧牲大片的土地等資源環(huán)境為代價(jià)，人類(lèi)追求美好幸福生活的愿望必然會(huì)落空”的道理，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 </p>

12、;<p>　　5、創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段情境 </p><p>　　根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)利用錄像資料，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計(jì)，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如初二“依法打擊毒品犯罪”一框，由于學(xué)生對(duì)毒品的危害認(rèn)識(shí)不夠，缺乏感受，所以對(duì)毒品犯罪及司法打擊力度問(wèn)題認(rèn)識(shí)不深。講課時(shí)，教師可利用錄像，再現(xiàn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“虎門(mén)銷(xiāo)煙”等歷史情境，由學(xué)生談出對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。又如講

13、解“法律保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”內(nèi)容時(shí)，可播放三鹿奶粉事件對(duì)兒童造成的傷害事件，使學(xué)生明確消費(fèi)者人身財(cái)產(chǎn)安全受法律保護(hù)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。 </p><p>　　思想政治教學(xué)中，合理、適時(shí)的設(shè)置教學(xué)情境，可以充分體現(xiàn)“以問(wèn)題為核心、以能力發(fā)展為目標(biāo)、以體驗(yàn)訓(xùn)練為主線(xiàn)、以習(xí)慣方法為保證”的教學(xué)思想。 </p><p>　　采用情境進(jìn)行教學(xué)，必須注意以下幾個(gè)方面： </p><

14、p>　　第一、所選用的情境必須具有典型性，符合時(shí)代的特色。典型情境能集中反映同類(lèi)事物的共同本質(zhì)，既能使人較為全面、清晰地感知該類(lèi)事物的形象，又便于確切地揭示所要闡明的觀點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。符合時(shí)代特色要突出一個(gè)“新”字。思想品德課所需的情境并非俯拾即是，信手拈來(lái)。它要求我們勤于積累，銳意窮搜。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“運(yùn)動(dòng)在發(fā)展中，又有新的東西在前頭，新東西是層出不窮的。研究這個(gè)運(yùn)動(dòng)的全面及其發(fā)展是我們要時(shí)刻注意的大課題?！弊鳛樗枷肫返抡n的教師，更

15、應(yīng)多注意這個(gè)“大課題”。例如：我在講授“消費(fèi)者如何保護(hù)自己的合法權(quán)益”時(shí)，我就用了“兩年前，張女士到某超市購(gòu)物，因不滿(mǎn)意所選商品，要去其它商店購(gòu)買(mǎi)，遭到商店售貨員的謾罵和羞辱。張女士見(jiàn)對(duì)方人多勢(shì)眾，只好忍氣吞聲。2005年元旦，張女士又到這家商店購(gòu)物，因售貨員搭售其他物品與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。張女士便向當(dāng)?shù)叵麉f(xié)投訴，經(jīng)調(diào)解，商店改正了搭售物品，并向張女士賠禮道歉。”這一情境。使學(xué)生懂得當(dāng)消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害時(shí)應(yīng)怎么辦。 </p>

16、;<p>　　第二、所選用的情境必須有啟發(fā)性，能寓理于例。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，在眾多情境中篩選最合適的，使教學(xué)活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下，利用情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，揭發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生想什么、怎么想、做什么、怎么做；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和思考來(lái)提高認(rèn)識(shí)，尋求問(wèn)題的答案。即“導(dǎo)而弗牽，重在自主”。唯有如此，才能使思想品德課知識(shí)的傳授無(wú)泛泛而談的假、大、空之感，又符合邏輯的有意義的結(jié)論。

17、例如：“N市某小學(xué)組織學(xué)生對(duì)象山路段的IC卡電話(huà)機(jī)進(jìn)行消毒，預(yù)防‘非典’等疾病傳播。一些稚氣未脫的孩子，既沒(méi)有戴口罩，也沒(méi)有戴手套，正認(rèn)真地擦拭著IC卡電話(huà)機(jī)”。要求學(xué)生圍繞“未成年人該不該上預(yù)防非典第一線(xiàn)？”進(jìn)行討論，學(xué)生討論非常熱烈，答案有兩種，即“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”，且各有各的理。 </p><p>　　第三、所選用的情境要是學(xué)生比較熟悉的，能緊貼學(xué)生的生活實(shí)際。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究意識(shí)，真

18、正投入到學(xué)習(xí)中去，鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力；另一方面也有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生所熟悉、身邊的情境，有來(lái)自親眼所見(jiàn)，親耳所聞和親身經(jīng)歷的；也有從報(bào)刊、雜志、電影、電視、戲劇、小說(shuō)、各學(xué)科教學(xué)的生成性情境等。這一要求也是新教材所體現(xiàn)的最大特點(diǎn)之一。例如我在教授“生活需要寬容友善”這一內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生表演了一個(gè)小品：下了一場(chǎng)大雪，路上結(jié)了冰，很滑，S同學(xué)正走在上學(xué)的路上。他遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)一個(gè)騎自行車(chē)的人摔倒在地上，好長(zhǎng)

19、時(shí)間也沒(méi)有爬起來(lái)，S心想此人可能摔傷了。當(dāng)他走近一看，此人是同學(xué)M，心想活該。原來(lái)M同學(xué)在校表現(xiàn)不好，曾經(jīng)欺負(fù)過(guò)自己和其他同學(xué)。但看到M同學(xué)痛苦的樣子，S猶豫了……。同學(xué)們看了這個(gè)小品后都感嘆：生活中確實(shí)遇到過(guò)這樣類(lèi)似的事情。因此也取得了較好的教學(xué)效果。 </p><p>　　第四、情境形式要多樣化，呈現(xiàn)的手段要不斷變化。情境形式要多樣化，才能滿(mǎn)足學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，情境可以有一個(gè)完整的事件、漫畫(huà)、

20、寓言故事、數(shù)據(jù)、圖表等；情境的呈現(xiàn)方式可以是口述、小品表演、錄像或多媒體課件等?？傊?，選擇情境的形式和呈現(xiàn)的手段要圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，便于提出問(wèn)題，分析討論問(wèn)題，乃至去尋找解決問(wèn)題的途徑；要注意情境與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生的心靈受到震撼，積極主動(dòng)地去思考，真正參與到教學(xué)過(guò)程中，自主和探究也有了其實(shí)際的意義。 </p><p>　　第五、發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。采用情境法進(jìn)

21、行教學(xué)，大多是要求學(xué)生先熟悉情境，然后教學(xué)討論。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。但是畢竟受到年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)閱歷缺乏，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力較低。如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題就很難得出全面的、正確的結(jié)論。例如上面所提到的“未成年人該不該上預(yù)防非典第一線(xiàn)？”的情境，學(xué)生在討論時(shí)就得出兩種答案，即“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”，且各有各的“理”。這就需要教師及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生說(shuō)明道理。 </p><p&