師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 小學(xué)英語(yǔ)教育

2、 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b></p>

3、;<p>　　【摘要】課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)是在課堂這個(gè)環(huán)境下產(chǎn)生于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。教師與學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)是課堂互動(dòng)的主要形式，關(guān)系著課堂語(yǔ)言教學(xué)的成敗。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，形式科學(xué)、內(nèi)容多樣、富有意義的師生言語(yǔ)互動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要。首先，本文通過分析師生言語(yǔ)互動(dòng)原則、類型、組織形式、互動(dòng)策略等基本要素，形成課堂互動(dòng)的觀察測(cè)量因素。其次，研究一線教師的課堂教學(xué)案例，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行測(cè)量分析

4、，客觀地描述小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)現(xiàn)狀，總結(jié)出一般特點(diǎn)及不利因素。最后，本文提出了促進(jìn)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的建議，以期得到師生言語(yǔ)互動(dòng)水平的提高。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)；言語(yǔ)行為；教師角色。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】Verbal interaction in

5、the classroom are the interaction and influence between teachers and students, students and students. The success of language teaching classroom depends on teacher-student verbal interaction, which is the main form of cl

6、assroom interaction. In primary schools English class, scientific form, diversified content and meaningful teacher-student verbal interaction is critical to language acquisition for students. First, this paper analyzed t

7、he basic elements of the int</p><p><b>　　朗讀</b></p><p>　　顯示對(duì)應(yīng)的拉丁字符的拼音</p><p>　　字典 - 查看字典詳細(xì)內(nèi)容</p><p>　　【Key words】Classroom Interaction ; Verbal action; Teac

8、her Role</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要I</b></p><p>　　AbstractI</p><p><b>　　目　錄II</b></p><p><b>　　1引言3&

9、lt;/b></p><p>　　2相關(guān)概念界定3</p><p>　　2.1語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)的原則3</p><p>　　2.1.1語(yǔ)言3</p><p>　　2.1.2語(yǔ)言教學(xué)的原則4</p><p>　　2.2互動(dòng)概念4</p><p>　　2.3互動(dòng)理論支持4

10、</p><p>　　2.3.1Krashen的“可理解輸入假說”4</p><p>　　2.3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5</p><p>　　3相關(guān)要素分析5</p><p>　　3.1英語(yǔ)教學(xué)的課堂言語(yǔ)行為互動(dòng)原則6</p><p>　　3.2師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的組織形式6</p>&l

11、t;p>　　3.3師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的類型6</p><p>　　3.4英語(yǔ)教學(xué)的課堂言語(yǔ)行為互動(dòng)策略7</p><p><b>　　4研究架構(gòu)8</b></p><p>　　4.1言語(yǔ)行為互動(dòng)的測(cè)量因素8</p><p>　　4.1.1教師提問8</p><p>　　4.

12、1.2師生協(xié)商8</p><p>　　4.1.3教師反饋8</p><p>　　4.2研究設(shè)計(jì)8</p><p>　　4.3研究方法8</p><p>　　5言語(yǔ)行為互動(dòng)案例分析9</p><p>　　5.1教學(xué)案例分析9</p><p>　　5.2表1 課堂師生言語(yǔ)互

13、動(dòng)觀察量表15</p><p>　　6研究結(jié)果分析與啟示16</p><p>　　6.1言語(yǔ)互動(dòng)研究的結(jié)果分析16</p><p>　　6.1.1師生言語(yǔ)互動(dòng)的一般特點(diǎn)16</p><p>　　6.1.2師生言語(yǔ)互動(dòng)的存在問題17</p><p>　　6.2促進(jìn)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的建議17</

14、p><p>　　6.2.1主題貼合實(shí)際，回歸學(xué)生生活17</p><p>　　6.2.2創(chuàng)設(shè)合理情境，拓展互動(dòng)方式17</p><p>　　6.2.3任務(wù)難易分級(jí)，面向全體學(xué)生18</p><p>　　6.2.4開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神18</p><p>　　6.2.5明確教師地位，扮演正確角色18

15、</p><p>　　6.2.6提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)19</p><p><b>　　7結(jié)束語(yǔ)19</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)19</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　引言</b&

16、gt;</p><p>　　語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是產(chǎn)生于一定的環(huán)境中。在20世紀(jì)60年代末，以第一語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)的第二語(yǔ)言習(xí)得理論得以建立，有關(guān)課堂互動(dòng)的研究第一次出現(xiàn)在了國(guó)外，但是在當(dāng)時(shí)以及之后的二十多年里，語(yǔ)言學(xué)界卻一直熱衷于對(duì)“最佳教學(xué)法”的尋求，各種教學(xué)法的研究比較成為了語(yǔ)言學(xué)界的主流課題。然而多年的研究顯示，每一種教學(xué)法都存在著自身的優(yōu)缺點(diǎn)，“最佳教學(xué)法”其實(shí)并不存在。

17、于是人們又將目光投向于課堂的互動(dòng)并對(duì)課堂互動(dòng)的各個(gè)方面展開了深入研究。</p><p>　　從20世紀(jì)80年代至今，課堂互動(dòng)研究一直是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界的研究熱點(diǎn)。20世紀(jì)90年代的研究主要從宏觀上關(guān)注理論和方法層面；20世紀(jì)末至今，研究則更加注重通過微觀的觀察來(lái)驗(yàn)證已有的假設(shè)或根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)一步充實(shí)互動(dòng)理論和方法（Sandra 2006）。而國(guó)內(nèi)的課堂互動(dòng)研究直到21世紀(jì)初才開始得到廣大外語(yǔ)教師和學(xué)者的重視，在外語(yǔ)/

18、二語(yǔ)課堂內(nèi)展開課堂互動(dòng)的理念逐漸受到廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的外語(yǔ)/二語(yǔ)教師開始在課堂內(nèi)組織結(jié)對(duì)、分組等互動(dòng)活動(dòng)，于是也涌現(xiàn)出了許多匯報(bào)型的相關(guān)研究成果。但隨后又發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)也不是有一條絕對(duì)原則能解決所有問題，因此外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)界開始發(fā)現(xiàn)和探討課堂互動(dòng)中的實(shí)際問題。</p><p>　　隨著新課改理念的逐步深入，以及教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式的多樣化，英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了各種各樣的問題。在以往的課堂教學(xué)中，師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)主

19、要表現(xiàn)為教師提問學(xué)生回答，這是自上而下、自師而生的單向流動(dòng)，不是雙向或多向互動(dòng)，而實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量極其重要。</p><p>　　本研究通過系統(tǒng)檢索和認(rèn)真閱讀國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)類書籍、期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資料中有關(guān)師生言語(yǔ)互動(dòng)的研究成果，仔細(xì)分析外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究的現(xiàn)狀，以期在互動(dòng)理論的框架下，描述課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的一些基本要素，探討如何通過提高師生言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量來(lái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)

20、造更加有利的語(yǔ)言、認(rèn)知和情感環(huán)境，影響學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)部機(jī)制，幫助他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次通過調(diào)查客觀真實(shí)地描述目前寧波地區(qū)英語(yǔ)課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)的一般特點(diǎn)并試圖找出存在的不利于語(yǔ)言習(xí)得的具體問題。最后本文探討改進(jìn)和提高課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)例如教師提問及教師反饋的技巧和方法等，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　相關(guān)概念界定</b></p><p

21、>　　語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)的原則</p><p><b>　　語(yǔ)言</b></p><p>　　現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的開創(chuàng)者、瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾將語(yǔ)言定義為一種表達(dá)觀點(diǎn)的符號(hào)系統(tǒng),是包含“能指”和“所指”二者之間關(guān)系的兩面實(shí)體。郭夢(mèng)秋在《語(yǔ)言的本質(zhì)觀與外語(yǔ)教學(xué)》一文中匯總各種關(guān)于語(yǔ)言本質(zhì)觀的探討，總結(jié)了語(yǔ)言都必須直接包括或暗含下列特征:“1.語(yǔ)言具有系統(tǒng)。2.語(yǔ)言是一種人類活動(dòng)

22、。3.語(yǔ)言是一種社會(huì)活動(dòng)。4.語(yǔ)言與文化相關(guān)。5.語(yǔ)言在變化?！?lt;/p><p><b>　　語(yǔ)言教學(xué)的原則</b></p><p>　　語(yǔ)言教學(xué)的運(yùn)行規(guī)范即語(yǔ)言教學(xué)的原則，語(yǔ)言教學(xué)原則是由語(yǔ)言觀決定的。郭夢(mèng)秋對(duì)語(yǔ)言的普遍本質(zhì)特征進(jìn)行分析，歸納出語(yǔ)言教學(xué)的四個(gè)原則：1.“語(yǔ)法規(guī)范性原則”。語(yǔ)言的系統(tǒng)性要求有一種語(yǔ)法規(guī)則來(lái)維護(hù)系統(tǒng)的運(yùn)行。 2.“交際性原則”。語(yǔ)言是一種

23、社會(huì)活動(dòng),人們需要運(yùn)用語(yǔ)言交流,以達(dá)到認(rèn)識(shí)世界,改造世界的目的。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅遵守該語(yǔ)言規(guī)則,而且還要在一定的場(chǎng)合和情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言形式，以達(dá)到理解和被理解的目的。3.“文化原則”。語(yǔ)言教學(xué)就離不開文化，因此語(yǔ)言教學(xué)必須結(jié)合文化因素，才有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。4.“發(fā)展的原則”。語(yǔ)言從古至今一直在不斷地變化發(fā)展,外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該用活的方法學(xué)習(xí)活的語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯等等。</p><p>

24、<b>　　互動(dòng)概念</b></p><p>　　互動(dòng)有廣義與狹義之分。廣義上的互動(dòng)是指事物之間的相互影響相互作用，而我們?cè)谕ǔＧ闆r下所說的互動(dòng)是指狹義上的互動(dòng)。徐飛在《國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究狀況述評(píng)》一文中將狹義的互動(dòng)定義為“在一定社會(huì)背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。”</p><p>　　課堂互動(dòng)則是在課堂這個(gè)環(huán)境下產(chǎn)生

25、于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。課堂互動(dòng)包括言語(yǔ)互動(dòng)和非言語(yǔ)互動(dòng)，本文主要介紹的是教師與學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)行為，它是課堂中最主要的互動(dòng)形式。課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、師生互動(dòng)是在教師與學(xué)生之間所發(fā)生的一種人際互動(dòng)，教師和學(xué)生是互動(dòng)的主體，師生在互動(dòng)過程中是同等重要、互為主體的。二、師生互動(dòng)是相互影響和進(jìn)行交互作用的過程。師生互動(dòng)并不是學(xué)生對(duì)教師或者是教師對(duì)學(xué)生的單向、線性的影響，也不是一次性或間斷性的，而是教

26、師與學(xué)生之間雙向、交互的影響，是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。三、師生互動(dòng)的內(nèi)容包含師生間的一切相互作用。</p><p>　　總的說來(lái)，師生互動(dòng)的本質(zhì)就是一個(gè)以不同程度，發(fā)生在多情景中的、具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。 </p><p><b>　　互動(dòng)理論支持</b></p><p>　　Krashen的“可理解輸入假說”</p>

27、;<p>　　美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D. Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得理論——五個(gè)假說，即輸入假說( the Input hypothesis )、習(xí)得一學(xué)習(xí)假說( the Acquisition-Learning hypothesis)、監(jiān)控假說( the Monitor hypothesis )、情感過濾假說( the Affective Filter hypothesis)和自然順序假說( the

28、 Natural Order hypothesis)。在其專著《Principles and Practice of Second Language Acquisition》中，Krashen匯總了他的五大假說，在將前三個(gè)假說進(jìn)行重述后又細(xì)致地描述和論證了新加入的輸入假說和情感假說，并充分肯定了輸入假說的重要地位。他認(rèn)為輸入假說回答了怎樣習(xí)得語(yǔ)言這一語(yǔ)言學(xué)界最關(guān)鍵的問題。</p><p>　　Krashen認(rèn)為學(xué)

29、習(xí)者需要的語(yǔ)言輸入是“可理解輸入”（comprehensible input），只有理解輸入內(nèi)容，學(xué)習(xí)者才能調(diào)動(dòng)本身的機(jī)制對(duì)信息進(jìn)行加工從而內(nèi)化。Krashen提出輸入的“i+1”條件，i指學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言輸入必須高于能力水平i，即“i+1”。另外，輸入必須在意義上可理解。在語(yǔ)言輸入可被理解并且有足夠的輸入量的條件下，“i+1”會(huì)自動(dòng)提供給學(xué)習(xí)者。由此可見，可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，是“輸入假說”的中心思想?！　

30、rashen還提出了輸入的理想條件：1.“輸入是可理解的”；2.“輸入是有趣或相關(guān)的”；3.“輸入不按語(yǔ)法順序進(jìn)行”；4.“輸入必須有足夠的數(shù)量”（Krashen 1982：63-73）。其中，第一和第二是四項(xiàng)中的重點(diǎn)，若是輸入不被學(xué)習(xí)者理解，這樣的輸入便是無(wú)效的。若是缺乏趣味性和相關(guān)性，學(xué)習(xí)者容易缺乏動(dòng)力和積極的態(tài)度，這樣的輸入則是低效的。輸入材料的可理解性對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得來(lái)說是一個(gè)基本的、必需的要求，因此，在理解意義基礎(chǔ)上的言語(yǔ)互動(dòng)是課

31、堂師生互動(dòng)的關(guān)鍵。</p><p><b>　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論</b></p><p>　　建構(gòu)主義觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)理論自行為主義到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，在教師、學(xué)習(xí)伙伴或其他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得，其

32、過程包括“同化”和“順應(yīng)”。</p><p>　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。因此，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與，勇于實(shí)踐，教師則應(yīng)學(xué)習(xí)過程中資源的提供、情境的創(chuàng)設(shè)、思維的啟發(fā)、問題的探究和語(yǔ)言文字的表達(dá)。教學(xué)的目的不是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能；而是教師創(chuàng)設(shè)更加適合于學(xué)習(xí)的

33、環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下、在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中與協(xié)作者(教師和學(xué)習(xí)伙伴)全方位互動(dòng)(如圖1所示)（黃芳，韓戈玲 2009），達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”，真正意義上獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。</p><p><b>　　圖1</b></p><p><b>　　

34、相關(guān)要素分析 </b></p><p>　　英語(yǔ)教學(xué)的課堂言語(yǔ)行為互動(dòng)原則</p><p>　　課堂互動(dòng)原則是進(jìn)行課堂互動(dòng)所需遵循的條件和衡量的因素，沈小濤（2004）提出了英語(yǔ)課堂互動(dòng)的五個(gè)教學(xué)原則：1.“主體性原則”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。在師生互動(dòng)的過程中，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)之中。2.“多向性原則”。教學(xué)是師生之間、生生

35、之間相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并且注重學(xué)生的差異性，給不同層次的學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。3.“創(chuàng)造性原則”。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。4.“成功性原則”。選擇和設(shè)計(jì)那些學(xué)生極可能成功的活動(dòng)。多次的成功能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自我效能感，還能鼓勵(lì)他們主動(dòng)探尋，縱深發(fā)展。5.“綜合性原則”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不單單是聽說讀寫等幾方面的能力相加，而是各

36、種能力的綜合。因此課堂教學(xué)中根據(jù)或創(chuàng)造一定的情景，有目的地進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。五個(gè)原則突出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是多邊作用，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性、綜合性的活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的努力掌握知識(shí)以獲得成功感。</p><p>　　師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的組織形式</p><p>　　課堂互動(dòng)是在課堂這個(gè)環(huán)境中的師生互動(dòng)，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)有多種不同的形式，從主體角度可以

37、把課堂互動(dòng)分成三種類型：1.師個(gè)互動(dòng)：教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)。這種類型較明確地顯示出教師對(duì)學(xué)生的偏愛或偏見以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。2.師班互動(dòng)：教師面向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。這種互動(dòng)常見于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)等過程中。3.師組互動(dòng)：教師針對(duì)學(xué)生小組群體的互動(dòng)，包括教師面向?qū)W生小組而進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等。目前我們師生課堂互動(dòng)的主要形式是師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)，而師組互動(dòng)整個(gè)互動(dòng)構(gòu)成中僅占有很少比例。但是部分學(xué)者研

38、究表明，教師與學(xué)生小組的互動(dòng)會(huì)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生一定影響，并最終影響課堂互動(dòng)的整體效果。因此在今后的課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)幫助學(xué)生建立具有實(shí)際意義的功能小組，增加師組互動(dòng)的比例。 </p><p>　　沈小濤（2004）補(bǔ)充說明了生生互動(dòng)的形式。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，是指在學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。傳統(tǒng)教學(xué)常常低估了學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。而合作學(xué)

39、習(xí)理論認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)過程中需要得到進(jìn)一步開發(fā)的寶貴人力資源，是成功的教學(xué)活動(dòng)不可缺少的重要因素。生生互動(dòng)對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的意義。 </p><p>　　師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的類型</p><p>　　課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的分類方法各不相同，亢曉梅（2001）對(duì)國(guó)內(nèi)外典型的師生言語(yǔ)互動(dòng)分類做了詳細(xì)全面的概括，其中國(guó)外選擇了兩種不同的分

40、類方法：</p><p>　　首先是艾雪黎等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系的觀點(diǎn)提出的三種類型：教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。教師中心式是指師生課堂互動(dòng)行為是為了把社會(huì)文化價(jià)值與規(guī)范灌輸?shù)綄W(xué)生的思想觀念之中，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才。社會(huì)文化的代表是教師在課堂互動(dòng)過程中所扮演的角色。學(xué)生中心式是指師生課堂互動(dòng)行為是為了充分發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。學(xué)生以平等的主體身份與教師進(jìn)行互動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的中心。教學(xué)過程

41、以學(xué)生身心發(fā)展的需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。知識(shí)中心式是指師生課堂互動(dòng)行為強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的重要性，其目標(biāo)是通過傳授、掌握知識(shí)，使學(xué)生得以升入高一級(jí)學(xué)校或取得更高資格，并在將來(lái)能夠從事理想工作，師生課堂互動(dòng)的行為只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。</p><p>　　其次是利比特與懷特等人提出的三種類型：權(quán)威式、民主式和放任式。教師命令式即權(quán)威式：通常以教師命令和控制，學(xué)生順應(yīng)順從的方式進(jìn)行互動(dòng)，但是教師有時(shí)會(huì)與有侵犯性的學(xué)生發(fā)

42、生沖突。師生協(xié)商式即民主式：教師用較多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系溝通．建立起學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對(duì)課堂行為規(guī)范的制定等發(fā)表自己的意見。師生互不干涉式即放任式：課堂上教師不對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，只根據(jù)事先準(zhǔn)備的講稿、教案等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說明講解，不參與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取聽之任之的態(tài)度。</p><p>　　國(guó)內(nèi)則選用了吳康寧等人從師生行為屬性

43、角度劃分的三個(gè)類型：“控制-服從型”：師生行為的主要屬性主要是控制與服從?！翱刂?反控制型”：在教師控制下，部分學(xué)生會(huì)不服從控制，這時(shí)便成為“控制”與“反控制”?！跋嗷ゴ枭绦汀保航處煘橥瓿山虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生為免受不必要的懲罰，師生相互對(duì)抗可能轉(zhuǎn)化為相互磋商，或相互對(duì)抗同時(shí)又相互磋商。</p><p>　　英語(yǔ)教學(xué)的課堂言語(yǔ)行為互動(dòng)策略</p><p>　　近幾年里的課堂互動(dòng)研究成果中，關(guān)于課堂

44、教學(xué)互動(dòng)的策略的研究十分豐富。專家學(xué)者從課堂互動(dòng)的理論依據(jù)發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)的策略，而廣大一線教師則從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提取直接的課堂互動(dòng)策略。沈小濤（2004）根據(jù)課堂互動(dòng)類型和互動(dòng)原則提出了英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)課堂互動(dòng)策略：1.角色互換策略。將教師和學(xué)生在課堂上的角色互換，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)教師。角色互換策略能使學(xué)生提高自己在大眾面前的表達(dá)能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也可以使教師更直接、更真實(shí)地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，并以此為根據(jù)對(duì)教學(xué)

45、進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2.小組互動(dòng)策略。小組互動(dòng)能使學(xué)習(xí)者個(gè)體在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用目的語(yǔ)。活動(dòng)參與者通過交際完成某種任務(wù)，交際時(shí)就是一種互動(dòng)的狀態(tài)，通過意義共建增進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。小組互動(dòng)可分為組內(nèi)互動(dòng)和組際互動(dòng)。3.個(gè)人自學(xué)策略。個(gè)人自學(xué)是學(xué)生在英語(yǔ)課堂內(nèi)，通過教師的指導(dǎo)，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自學(xué)與學(xué)生課后的自學(xué)并不相同，課堂自學(xué)時(shí)，教師直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。<

46、/p><p><b>　　研究架構(gòu)</b></p><p>　　言語(yǔ)行為互動(dòng)的測(cè)量因素</p><p><b>　　教師提問</b></p><p>　　教師提問最主要的作用是可以促使學(xué)生生成、檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)的假設(shè);其次，從社會(huì)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)看，提問還可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與和發(fā)展他們的思維能力。教師提問類型

47、主要包括展示性問題(questions that require students to display their knowledge)、語(yǔ)言形式問題(questions about language form)、表達(dá)性問題(questions that require students to express their opinions)、語(yǔ)言意義問題(questions about meaning)、評(píng)價(jià)性問題(questions

48、 that require students to make an evaluation)以及對(duì)問題的修正。</p><p><b>　　師生協(xié)商</b></p><p>　　師生協(xié)商行為包括以排除誤解為目的的意義協(xié)商(negotiation of meaning)、以糾正語(yǔ)誤為目的的形式協(xié)商(Negotiation of form)和以增加信息為目的的內(nèi)容協(xié)商(ne

49、gotiation of content)。在協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者通過可理解性輸入的獲得，從而生成、檢驗(yàn)、修正關(guān)于目的語(yǔ)的假設(shè)，最終使中繼語(yǔ)向目的語(yǔ)的方向發(fā)展。師生協(xié)商的過程同時(shí)也是教師介入學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。但是學(xué)習(xí)者需要在協(xié)商中的積極參與，才能獲得知識(shí)的內(nèi)化和獨(dú)立解決問題的能力。</p><p>　　意義協(xié)商有利于學(xué)生獲得可理解性輸入和輸出，發(fā)展語(yǔ)言能力。形式協(xié)商能夠更加有效地促使學(xué)生修

50、正原先的錯(cuò)誤假設(shè)。內(nèi)容協(xié)商能夠起到豐富互動(dòng)內(nèi)容的作用。它不僅能使學(xué)習(xí)者獲得更多輸入、輸出的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生參與普通認(rèn)知，發(fā)展思維能力，而且在內(nèi)容協(xié)商下學(xué)生他們能夠更積極地參與。</p><p><b>　　教師反饋</b></p><p>　　教師的反饋是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者提供的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可。反饋分為正反饋和負(fù)反饋。正反饋包含了簡(jiǎn)單性反饋(simple positiv

51、e feedback)、附加輸入的反饋(positive feedback with extra input)和引發(fā)性反饋(positive feedback as initiation)。負(fù)反饋則包含了隱含性反饋和外顯性反饋。</p><p><b>　　研究設(shè)計(jì)</b></p><p>　　本研究以師生言語(yǔ)互動(dòng)研究理論為指導(dǎo)，以寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，通過對(duì)

52、真實(shí)的課堂進(jìn)行觀察記錄實(shí)證研究，真實(shí)地描述目前寧波地區(qū)英語(yǔ)課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)的一般特點(diǎn)并試圖找出存在的不利于語(yǔ)言習(xí)得的具體問題。</p><p><b>　　研究方法</b></p><p>　　首先使用課堂觀察法記錄并攝錄課堂上師生的言語(yǔ)互動(dòng)行為，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法整理并呈現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)實(shí)況，并通過教育學(xué)的理論對(duì)其進(jìn)行研究分析，從而得出具體的課堂情境下師生

53、言語(yǔ)行為的特征。最后，對(duì)目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析和反思。</p><p>　　言語(yǔ)行為互動(dòng)案例分析</p><p>　　本文選取了寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三位一線英語(yǔ)教師的教研課、示范課和普通課這三個(gè)具有代表性的教學(xué)案例，并結(jié)合課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)觀察量表對(duì)其進(jìn)行了定量分析。</p><p><b>　　教學(xué)案例分析</b>&l

54、t;/p><p>　　案例一：Miss Wang</p><p>　　課題名稱：PEP Book6 Chinese Zodiac</p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：rat ox tiger rabbit dragon snake horse sheep monkey rooster dog pig</p><p><b>　　教學(xué)目標(biāo)：&l

55、t;/b></p><p>　　1.知識(shí)目標(biāo)：① 能聽、說、讀、寫6個(gè)表示動(dòng)物的單詞 rat， ox， dragon， horse， sheep and cock. ② 能用英語(yǔ)介紹十二生肖里的十二個(gè)動(dòng)物，并會(huì)說唱相關(guān)的歌謠.</p><p>　　2.能力目標(biāo)：① 能熟練掌握6個(gè)表示動(dòng)物的單詞.② 能會(huì)說唱并表演和十二生肖相關(guān)的歌謠.</p><p>　　

56、3.情感目標(biāo)：① 教育學(xué)生熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，熱愛自然的人文精神。② 讓學(xué)生更多地了解相關(guān)的文化知識(shí)。</p><p>　　教學(xué)重難點(diǎn)：能聽、說、讀、寫6個(gè)表示動(dòng)物的單詞rat，ox，dragon，horse，sheep and cock.</p><p><b>　　教學(xué)過程：</b></p><p>　　案例二：Miss Chen</

57、p><p>　　課題名稱：Happy New Year</p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：Do spring cleaning、Make the paper-cuts、Write the couplets、Play with the fireworks、</p><p>　　Get the gift money</p><p><b>　　

58、教學(xué)目標(biāo)：</b></p><p>　　1.知識(shí)目標(biāo)：① 能聽、說、讀、寫5個(gè)有關(guān)春節(jié)的詞組Do spring cleaning、Make the paper-cuts、</p><p>　　Write the couplets、Play with the fireworks、Get the gift money</p><p>　　2.能力目標(biāo)：① 能

59、說唱有關(guān)春節(jié)的歌謠.② 能根據(jù)五個(gè)詞組介紹春節(jié).</p><p>　　3.情感目標(biāo)： 使學(xué)生了解并產(chǎn)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。</p><p>　　教學(xué)重難點(diǎn)：能聽、說、讀5個(gè)有關(guān)春節(jié)的詞組.</p><p><b>　　教學(xué)過程：</b></p><p>　　案例三：Miss Huang</p>&l

60、t;p>　　課題名稱：PEP Book6 Unit4 what are you doing</p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：Mike: Hello. </p><p>　　Larry: Hello. This is Uncle Larry. How’s everybody doing?</p><p>　　Mike: Just fine

61、. Grandpa is writing a letter. Brother is doing homework. Mom is </p><p>　　cooking dinner in the kitchen. I am cleaning the room.</p><p>　　Larry: What about your dad? Can I speak to him, please?

62、</p><p>　　Mike: Sure. Hold on please. He’s writing an e-mail in the study. Dad, there is </p><p>　　a call for you.</p><p>　　Dad: I’m coming. Who’s that?</p><p>　　Mike:

63、Uncle Larry.</p><p>　　Dad: Thank you.</p><p><b>　　教學(xué)目標(biāo)：</b></p><p>　　1.知識(shí)目標(biāo)：① 能聽、說、讀、寫本課句型：Grandpa is writing a letter. Brother is doing </p><p>　　homework.

64、 Mom is cooking dinner in the kitchen. He’s writing an e-mail in the study. </p><p>　　2.能力目標(biāo)：能完成接電話的任務(wù)，能夠用… is …in….句子介紹家人正在做什么。</p><p>　　3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)愛親人的美好情感，并養(yǎng)成互幫互助的良好習(xí)慣。</p><p

65、>　　教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握四會(huì)句子，能用本單元所學(xué)內(nèi)容完成接電話的任務(wù)</p><p>　　教學(xué)難點(diǎn)：句型How’s everybody doing? Just fine. 的理解與運(yùn)用。</p><p><b>　　教學(xué)過程：</b></p><p>　　表1 課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)觀察量表</p><p><b&

66、gt;　　研究結(jié)果分析與啟示</b></p><p>　　言語(yǔ)互動(dòng)研究的結(jié)果分析</p><p>　　師生言語(yǔ)互動(dòng)的一般特點(diǎn)</p><p><b>　?、倩?dòng)組織形式</b></p><p>　　由表1可得，師個(gè)互動(dòng)占全部師生互動(dòng)次數(shù)的33.3%。師班互動(dòng)占全部師生互動(dòng)次數(shù)的59.4%。師組互動(dòng)這類互動(dòng)僅占

67、全部師生互動(dòng)時(shí)間的7.3%。可見目前師生課堂互動(dòng)的形式主要由師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)組成，因此師個(gè)互動(dòng)與師班互動(dòng)效果直接決定了目前課堂中師生互動(dòng)行為的整體效果。由于師組互動(dòng)本身在整個(gè)互動(dòng)構(gòu)成中所占比例很少，并未成為有意義的互動(dòng)群體，無(wú)法對(duì)整體互動(dòng)效果產(chǎn)生影響。 </p><p><b>　?、诨?dòng)類型</b></p><p>　　三節(jié)課中均沒有學(xué)生提問等由學(xué)生控制話語(yǔ)權(quán)

68、的互動(dòng)行為，可見 課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為的主要類型是“教師提問，學(xué)生被動(dòng)回答”，學(xué)生主動(dòng)地向教師提出問題、提出異議或者其他類型的師生互動(dòng)行為所占比例幾乎微乎其微。因此在學(xué)生積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍熱烈的外表下，課堂師生互動(dòng)類型仍然是教師權(quán)威性，教師牢牢控制著主動(dòng)權(quán)，師生之間是“控制一服從”的關(guān)系。</p><p><b>　?、刍?dòng)模式</b></p><p>　　師生間關(guān)于

69、語(yǔ)言意義的交際型互動(dòng)行為只占課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為的24.8%，可見課堂互動(dòng)的模式仍然主要是單向互動(dòng)，雙向互動(dòng)和多向互動(dòng)的比例較小。并且有關(guān)語(yǔ)言意義的互動(dòng)多數(shù)集中在教師設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)象學(xué)生來(lái)猜的形式，這在本質(zhì)意義上仍然是單向互動(dòng)。</p><p><b>　?、芙處熖釂?lt;/b></p><p>　　展示性提問占教師提問的63%，因此教師與學(xué)生言語(yǔ)互動(dòng)主要集中在教師請(qǐng)學(xué)生展示自己

70、的知識(shí)，包括檢查學(xué)生舊知識(shí)的了解情況和新知識(shí)的掌握情況，具體形式表現(xiàn)為模仿、跟讀、齊讀詞句段，請(qǐng)學(xué)生單純運(yùn)用所學(xué)知識(shí)造句等。</p><p>　　小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的話題雖然較少地涉及表達(dá)性或評(píng)價(jià)性的問題，這與小學(xué)生英語(yǔ)水平的初級(jí)程度有關(guān)。由于缺乏足夠的詞匯量和相應(yīng)的表達(dá)方式，太多的表達(dá)性或評(píng)價(jià)性的問題不符合實(shí)際情況。</p><p><b>　?、萁處煼答?lt;/b>

71、</p><p>　　教師反饋以正反饋為主，意味著課堂互動(dòng)中教師給予學(xué)生的絕大多數(shù)是積極的、正面、鼓勵(lì)性的肯定評(píng)價(jià)，但是其中簡(jiǎn)單性的評(píng)價(jià)占了89.5%。太多的簡(jiǎn)單性評(píng)價(jià)比較容易評(píng)價(jià)流于形式，從而導(dǎo)致這種鼓勵(lì)不能起到應(yīng)有的作用。</p><p>　　教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予提示或糾正的回答進(jìn)行了相應(yīng)的負(fù)反饋，負(fù)反饋主要是隱含性的。隱含性的負(fù)反饋有利于維護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，不易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

72、性。</p><p>　　師生言語(yǔ)互動(dòng)的存在問題</p><p>　?、倩?dòng)形式單調(diào)。師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)占據(jù)了互動(dòng)的絕大部分，師組互動(dòng)所占比重小。"控制－服從"為小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中教師和學(xué)生的主要行為模式，師生之間相互切磋的互動(dòng)較少。同時(shí)，教師很少肯將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，絕大多數(shù)互動(dòng)由教師發(fā)起，由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)極少。這樣的缺點(diǎn)在于，雖然課堂上有互動(dòng)，課堂氣氛活躍，但是互

73、動(dòng)仍由教師控制，學(xué)生的思維未被打開，學(xué)生的反饋絕大多數(shù)在教師的預(yù)期之中，這樣的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說是低效或無(wú)效的。</p><p>　?、诨?dòng)深度不夠。師生間淺層次的互動(dòng)多，深層次的互動(dòng)少。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入啟發(fā)，學(xué)生也缺乏對(duì)教師問題的深入思考。課堂教學(xué)中，大多是封閉型的問題，學(xué)生的回答有許多雷同與重復(fù)。 </p><p>　?、刍?dòng)失真，流于形式。這三

74、節(jié)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)存在一定比例的“失真”現(xiàn)象，師生為了互動(dòng)而互動(dòng)，缺乏真正意義上的溝通與交流，課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)意蘊(yùn)就無(wú)從體現(xiàn)。 師生互動(dòng)的失真主要體現(xiàn)在：1.合作主題的形式化。通常是主題過于簡(jiǎn)單，無(wú)需學(xué)生之間相互討論，課堂討論只是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的“過場(chǎng)”而已。2. 學(xué)生合作的形式化。教師要求的小組合作，同伴討論中組內(nèi)同學(xué)未能真正的合作，達(dá)到互通有無(wú)的效果，而是“各自為政”，有些不顧別人只顧發(fā)表自己意見，有些卻一言不發(fā)。這樣的合作學(xué)習(xí)

75、實(shí)質(zhì)上學(xué)生不能認(rèn)真思考，沒有思維的碰撞，也沒有意見的交融，合作學(xué)習(xí)仍流于形式。 </p><p>　?、芑?dòng)作用失衡。大多數(shù)師生互動(dòng)限制在Sinclair和Coulthard(1975)所提出的“教師發(fā)起互動(dòng)一學(xué)生回答一教師評(píng)價(jià)(Initiate-Response-Follow up)” 的模式中，教師掌控著課堂，這種模式極大地阻礙了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。而素質(zhì)教育的課堂需要平等的師生關(guān)系，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不單單

76、是教師活動(dòng)，更是整個(gè)群體的集體活動(dòng)。要使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與到“教”的活動(dòng)中來(lái)，師生互為補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共知，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。</p><p>　　促進(jìn)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的建議</p><p>　　主題貼合實(shí)際，回歸學(xué)生生活</p><p>　　“回歸生活”是新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過

77、，“教育即生活、教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)改造。”我國(guó)的大教育家陶行之先生也提倡“生活化教育”。語(yǔ)言的社會(huì)性要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是表達(dá)和交流。英語(yǔ)來(lái)自于生活，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語(yǔ)言。因此，作為英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠沉浸其中而受到潛移默化的感染。生活化地學(xué)習(xí)語(yǔ)言不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的作用和意義。 </p><

78、;p>　　創(chuàng)設(shè)合理情境，拓展互動(dòng)方式</p><p>　　除了"提問－回答－反饋"的師生互動(dòng)模式以外， 教師應(yīng)該根據(jù)課堂中的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出更多的有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情景。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，選擇適合的話題，甚至可以讓學(xué)生自己擬定話題，讓學(xué)生在課堂上通過演示、討論、合作等多種方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，與同伴與教師展開互動(dòng)，這樣才能發(fā)掘出學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造潛能

79、，滿足其熱切的表達(dá)欲望。教師在討論的同時(shí)需要努力地營(yíng)造出活潑愉快、寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生敢于參與，樂于參與。其次，教師可以通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，審時(shí)度勢(shì)，把握學(xué)生心理，利用"啟發(fā)"和"探究"促進(jìn)師生互動(dòng)。</p><p>　　任務(wù)難易分級(jí)，面向全體學(xué)生</p><p>　　面向全體學(xué)生是新課程的基本理念。學(xué)生外語(yǔ)水平差異不容忽視，師生互動(dòng)應(yīng)該針對(duì)

80、不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，與他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，使不同的學(xué)生都能參與到互動(dòng)中來(lái)。任務(wù)有難有易，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的參與面更廣，互動(dòng)的內(nèi)容更豐富。</p><p>　　開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神</p><p>　　“小組合作學(xué)習(xí)”可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，展示學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，拓展學(xué)生自由活動(dòng)的空間。</p><p&

81、gt;　?、凫`活地進(jìn)行小組劃分。小組劃分方法多種多樣，但無(wú)論怎樣劃分都需要遵循一個(gè)原則，即有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并且使小組成員之間彼此相互協(xié)助支持，共同合作，既可以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效，又能達(dá)到該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)課堂的班額較大的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取以下幾種分組方法法：以特質(zhì)劃分小組，依任務(wù)難易度劃分和以學(xué)生的人際關(guān)系劃分。</p><p>　?、诤侠淼剡M(jìn)行組內(nèi)角色分配。組內(nèi)角色分配

82、是否恰當(dāng)會(huì)影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)生合作能力的提高。一般來(lái)說，學(xué)生角色的分配應(yīng)把握的主要原則是：小組成員不宜過多，根據(jù)不同的合作任務(wù)可由2-6人組成，以確保每一位組員都能承擔(dān)一定的角色，并負(fù)起每人該承擔(dān)的責(zé)任。</p><p>　?、坳P(guān)注小組活動(dòng)的過程。有些教師認(rèn)為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師只要提出合作任務(wù)，剩下的就是來(lái)回地巡查監(jiān)督，認(rèn)為自己是“監(jiān)工”的角色，這樣是不妥的。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的作用，

83、讓自己也置身于學(xué)生的合作當(dāng)中，把自己當(dāng)做是學(xué)生組內(nèi)的合作伙伴，既是知識(shí)的導(dǎo)師，又是合作活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師在參與過程中要仔細(xì)觀察并記錄學(xué)生產(chǎn)生的問題，以便能夠及時(shí)給予反饋和糾正。當(dāng)小組成員發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力?？傊?，教師必須明確小組活動(dòng)的過程比結(jié)果更加重要。</p><p>　　④設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式。在互動(dòng)性的課堂教

84、學(xué)中，為了讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。</p><p>　　明確教師地位，扮演正確角色</p><p>　　在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的“控制者(controller)、指揮者(director)、管理者(manager)、促進(jìn)者(facilitator)、信息提供者(resource)”。</p><p>　　①教

85、師應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“良好互動(dòng)者”。師生言語(yǔ)互動(dòng)中，教師是學(xué)生的英語(yǔ)信息來(lái)源和主要輸出對(duì)象，教師不僅要用組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)、向?qū)W生提出問題，而且還應(yīng)成為學(xué)生語(yǔ)言的交流對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，提出問題和要求，使學(xué)生敢于開口，主動(dòng)參與。</p><p>　?、诮處煈?yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。在新教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是以平等的身份參與互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份幫助指導(dǎo)學(xué)生，效消除師生的距離感、對(duì)立感，與學(xué)生建

86、立起伙伴關(guān)系，把自己當(dāng)成學(xué)生的同齡人，融入到學(xué)生當(dāng)中去，良師亦是益友。</p><p>　　③教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生的“腳手架”，給予學(xué)生適時(shí)的幫助和引導(dǎo)。</p><p>　?、芙處煈?yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，特別是小組活動(dòng)中，學(xué)生之間需要相互協(xié)作共同完成任務(wù)。當(dāng)組內(nèi)合作出現(xiàn)問題，學(xué)生之間產(chǎn)生意見沖突時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的組織協(xié)調(diào)工

87、作，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展。</p><p>　　提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)</p><p>　　教師的評(píng)價(jià)和反饋是師生互動(dòng)的重要內(nèi)容之一，也是是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，在保證當(dāng)前知識(shí)的準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上，給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)還要注意學(xué)生的個(gè)體

88、差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)優(yōu)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，這也要求評(píng)價(jià)必須有個(gè)體針對(duì)性，不能浮于表面，流于形式。</p><p><b>　　結(jié)束語(yǔ)</b></p><p>　　語(yǔ)言是生活中的語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)生活化的方式，因此英語(yǔ)教學(xué)尤其是小學(xué)課堂中的師生互動(dòng)要突出生活性的特點(diǎn)。由于師生言語(yǔ)互動(dòng)作為課堂中最重要

89、的互動(dòng)形式，開啟真正師生互動(dòng)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)及其重要的一環(huán)。</p><p>　　筆者查閱了國(guó)內(nèi)外專家對(duì)師生言語(yǔ)互動(dòng)理論的研究，調(diào)查了小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況，同時(shí)，筆者根據(jù)互動(dòng)理論對(duì)在實(shí)習(xí)學(xué)校英語(yǔ)課上師生互動(dòng)情況進(jìn)行了分析，提出一些促進(jìn)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)水平提高的策略和設(shè)想。</p><p>　　本文是筆者對(duì)該論題的個(gè)人見解和看法，文中存在一些缺陷和不足，提出的有關(guān)寧波地區(qū)的師生言

90、語(yǔ)互動(dòng)現(xiàn)狀的特點(diǎn)和不足的觀點(diǎn)存在一定的局限性，有待于在日后的教學(xué)和研究中加以改進(jìn)和完善。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　徐錦芬，曹忠凱.國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂互動(dòng)研究[J].外語(yǔ)界，2010（3）.</p><p>　　沈小濤.試論英語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)策略[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)·人文社科版，2004（

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