小學生課外英語學習資源選擇與利用的探究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學英語教育</b></p><p>　　小學生課外英語學習資源選擇與利用的探究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　?。ㄒ唬┻x題背景</b></p>

2、<p>　　學習離不開資源。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，學習資源被賦予的內(nèi)涵也在不斷變化。從以自然環(huán)境、人為主要學習資源的時代到學習資源物化時代，再到學習資源人文回歸的時代（曹梅，張增榮2002.4：14-17），這樣的發(fā)展變化，要求我們更深入地認識學習資源、選擇并利用學習資源。</p><p>　　“基于資源的學習”的提法是嶄新的，但是，就“基于資源的學習”這一命題卻有著漫長的發(fā)展歷史，它的理念、

3、思想 方法等諸多要素也是可以從歷史找到其發(fā)展的軌跡（高暉2001:4）。自二十世紀八十年代以來，建構主義學習理論在教育技術中的應用和多媒體技術發(fā)展到一定程度后，“基于資源的學習”的這種教學模式引起人們的研究興趣（徐益，張斌，王芳2008:77）。徐紅彩(2003)提到，基于資源的學習與Richard Suchman(1962)提出的探究教學模式（Inquiry Training Model）有著密切聯(lián)系。在探究式教學模式研究的推動下，國

4、外機構、學者大量展開了以基于資源的學習為主題的實踐和研究工作。例如，英國女皇大學對基于資源的學習過程、信息讀寫能力、學習伙伴以及學習評價等要素進行了深入研究；諾森伯里亞大學于1997年發(fā)布的“IMPEL2 - Survey on Resources Based Learning”文件中，對前人在該課題方面所做的研究成果進行了系統(tǒng)總結。 </p><p>　　從相關研究可知，基于資源的學習方式對學生與教師都有重要

5、作用。例如，對于學生，有利于提高學習者的自主學習能力、分析處理信息、問題能力，提高學習積極性（Doiron & Davies，1998轉引自Campbell, L. et al）。從長遠來看，幫助學習者更好地達到終身學習的目標（Brown, S. & Brenda Smith.，1996）。對于教師，則能促進教師摒棄陳舊的以教師為中心的教學指導模式，不斷探索順應時代、符合學生要求的教導方式。比如，Association

6、of College and Research Libraries &American Library Association（1989）主張教師要作為引導者，而學生是信息的主要掌控者。教師應教導學生如何去尋找、評價、利用信息與資源。</p><p>　　同時，這些研究也提出了在基于資源學習的過程中資源選擇的注意點，如與課程目標相符，與學生個人學習能力、方式、興趣相符等等。</p><

7、p>　　而現(xiàn)今國內(nèi)在“基于資源的學習方式”這一方面所進行的正面研究相對較少。但仍有不少實驗研究從側面對基于資源的學習進行探索， 也取得了一定成果，例如，對網(wǎng)絡資源的設計與開發(fā)做的研究和實踐工作：如劉春燕，饒愛京（2002.4:44-47）針對遠程學習者基于Intemet學習資源自主學習與探究的需求，討論了Intemet學習資源的類型和特點，分析了對Intemet學習資源進行評價的必要性，提出了評價的基本方式及評價的一般標準，并根據(jù)

8、基于Internet資源學習的實際，為學習者評價Intemet學習資源的質量，提供了常用的評價量規(guī)。再如陸裕婷（2010.1:110-111）以中國礦業(yè)大學非英語專業(yè)學生共200人為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談和觀察，了解大學生對網(wǎng)絡英語學習資源的了解情況、使用情況，并根據(jù)實際調(diào)查情況探討了如何做好網(wǎng)絡莢語學習資源的搜集與利用工作，指導學生利用網(wǎng)絡資源提高英語水平。也有學者將基于資源的學習與與圖書館建設聯(lián)系，如張艷、丁堅（2008，35

9、：9-11）。敘述了“基于資源的學習”的內(nèi)涵、特征、模式，探討了“基于資源的學習”對圖書館文獻資源建</p><p>　　設的要求，介紹了高職院校圖書館文獻資源建設的現(xiàn)狀，提出了文獻資源建設應采取</p><p>　　的措施。此外，在基于資源的學習環(huán)境建設方面，鐘志賢（2009: 46）博士對Janette Hill 和Michael Hannafin（2001：37-52）所寫的“tea

10、ching and learning in digital environments: the resurgence of resource-based learning ”一篇論文進行了編譯，針對數(shù)字化時代基于資源的學習需求，論述了基于資源的學習環(huán)境的第一特點，描述分析了基于資源的學習環(huán)境的基本結構，討論了其在未來發(fā)展所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，從而為基于資源的學習環(huán)境提供了一個設計框架。</p><p>　　從實際學

11、習及相關研究中可以看出，合理有效地選擇與利用學習資源對促進學習起到重要作用，對于英語學習也不例外。總的來看，研究較多的是如何開發(fā)利用英語課程資源，提高英語教學質量，如程曉棠（2002）從教材的選擇和使用、其他課程資源的利用開發(fā)和管理進行了較為深入的闡述。</p><p>　　而就基于資源的小學英語學習的研究還是很少。僅有一部分文獻從側面來研究基于資源的小學英語學習，如李紹芳（2010，2:154）提出借助視聽資源

12、走近自然英語，即通過聽英文歌曲，看英語視頻接觸地道的英語，鍛煉英語聽說運用能力，并提出相關的學習方法的選材建議。</p><p>　　如何引導學生讓其自主地選擇利用資源，李建成（2003,2:20）從以下三個方面提出了引導學生自主開發(fā)利用語文課外學習資源的策略：一. 讓學生學會開發(fā)利用“原生學習資源”， 二、讓學生學會開發(fā)利用“延生學習資源”， 三、讓學生學會開發(fā)利用“創(chuàng)生學習資源”。但這方面的研究數(shù)量還不多。&

13、lt;/p><p>　　那么，學生如何選擇與利用小學英語課外英語學習資源呢？這個問題還須進一步研究探討，尤其是如何根據(jù)小學生的年齡、心理特點，語言習得的習慣，指導他們做出正確的選擇取舍，幫助他們提高英語能力，激發(fā)英語學習情趣。雖然相關的直接的研究較少，但是，這個課題具有較大的研究價值，并且具有良好的發(fā)展空間。</p><p><b>　　（二）選題意義</b></p

14、><p>　　本課題的研究具有以下五方面的意義：</p><p>　　1、有利于指導小學生有效選擇所需英語課外學習資源</p><p>　　如今資源豐富多樣，但并非所有資源都有助于學生個人的課外英語學習，本文將根據(jù)實際提出有效的選擇策略幫助小學生選擇適合自己、實際有用的資源。</p><p>　　2、有助于小學生更加有效地利用生活中可利用的資源&

15、lt;/p><p>　　盡管在中國，英語是作為第二語言在學習，但隨著中國日趨深入國際社會，日常生活中仍存在著不少寶貴的英語學習資源值得學習者加以利用。而通常這些資源常被忽視。本文將重新梳理這些資源，并提出如何利用的方法，幫助小學生充分利用課外英語資源。</p><p>　　3、小學生在資源的選擇和利用上的成功本身也反映了學生自主學習能力的提高。</p><p>　　4、

16、有利于資源制造提供者更好地創(chuàng)造、提供課外英語資源</p><p>　　教育者、學習者、家長等都越來越重視英語學習，因此，越來越多的商家依次推出琳瑯滿目的課外英語學習產(chǎn)品、工具，網(wǎng)絡所提供的英語資源也十分豐富，但并不都有高質量，符合小學生需求，本文可以幫助資源制造提供者進一步改善他們所提供的資源，更好地促進學生的英語學習。</p><p>　　5、有利于小學英語教師審思自己的教學情況并加以改

17、進</p><p>　　教師在平時教學中是否充分利用了英語資源以使教學更富情趣，更能激發(fā)學生學生英語學習興趣，教師是否在平時向學生灌輸要合理選擇、充分利用豐富的課外資源的意識，并引導學生實踐。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p><p>

18、;　?。ㄒ唬?、.對小學生課外英語學習資源的基本認識</p><p>　　1、課外英語資源的種類及特點：</p><p>　?。?）原生課外英語學習資源 （物質資源）</p><p>　?。?.1）生活中本有的，可利用的</p><p>　　（1.2）為學習而設計創(chuàng)造的</p><p>　　所具有的特點——趨于現(xiàn)代化，科

19、技化，網(wǎng)絡化</p><p>　?。?）創(chuàng)生課外英語學習資源 （人力資源） </p><p>　　（2.1）學習者本身</p><p>　?。?.2）與學習者接觸的人</p><p>　　所具有的特點——動態(tài)性，創(chuàng)造性，交互性</p><p>　　2、課外英語學習資源的選擇和利用對學生學習的作用：</p>

20、<p>　?。?）課外英語學習資源是課堂教學資源的重要補充和拓展，有助于學生進一步理解課內(nèi)所學的知識，拓展課內(nèi)知識的深度和廣度。</p><p>　?。?）提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。</p><p>　?。?）培養(yǎng)學生自主學習能力，交流與合作的能力以及勤于探究，敢于創(chuàng)新的精神。</p><p>　?。?）有助于

21、轉變學生的英語學習方式，并使其從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同構建者，激發(fā)英語學習的積極性和主動性。</p><p>　?。ǘ?、小學生課外英語學習資源選擇與利用的現(xiàn)狀調(diào)查分析</p><p><b>　　1. 調(diào)查內(nèi)容</b></p><p>　　我將對學生和家長分別進行如下調(diào)查:</p><p>　　1、對課外英語

22、學習資源的作用的認識，以及重視程度。</p><p>　　2、選擇課外英語資源的標準。</p><p>　　3、在用資源的種類，以及對在用資源的評價。</p><p>　　4、選擇利用課外英語學習資源過程中可能存在的問題。</p><p>　　5、對選擇利用課外英語學習資源的建議。</p><p>　　2. 根據(jù)調(diào)查分

23、析在英語課外學習資源選擇和利用方面存在的問題：</p><p>　?。ㄈ?、進一步查閱相關文獻，結合現(xiàn)狀調(diào)查分析，從以下幾角度對小學生課外英語學習資源選擇與利用提出幾點建議：</p><p>　　1、課外英語資源本身</p><p><b>　　2、英語學習目標</b></p><p>　　3、學生本身

24、 </p><p><b>　?。ㄋ模嵗炞C</b></p><p>　　在提出如何選擇和利用課外英語學習資源的建議后，把這些策略建議應用于所在實習學校的小學生身上，驗證所提建議的有效性、合理性。</p><p>　　對學生、家長進行調(diào)查、訪談、分析后，確定部分在課外英語學習或課外英語資源選擇利用有明顯問題的學生，選他們最為研究對象，進

25、行實驗。</p><p>　　選定研究對象后，督促他們根據(jù)所提建議對課外英語學習資源進行相關的選擇利用，在一段時間之后，觀察他們的課外英語學習狀況。</p><p><b>　　擬解決的主要問題：</b></p><p>　　對實際現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，提出小學生在課外英語學習資源選擇利用方面存在問題，以必要的理論為基礎，原則為導向，提出較為有效

26、地建議和策略，幫助小學生在課外英語學習資源豐富多樣的環(huán)境下有效地進行選擇和利用，提高英語運用能力和學習能力，激發(fā)英語學習興趣。</p><p><b>　　創(chuàng)新點：</b></p><p>　　國外研究者對基于資源的學習方式研究較深，但在具體的英語學習方面的研究還較少，國內(nèi)教育專家學者現(xiàn)今在相關方面研究較多的是英語課程資源開發(fā)與利用，指導教師如何選擇利用有效的英語資源

27、，將其運用于課堂，提高課堂英語教學質量。而本文是從學生的角度出發(fā)，并以小學生為對象，以課外學習為背景，研究其如何選擇與利用課外英語學習資源，進行有效的課外英語學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。</p><p>　　三、研究的方法與技術路線：</p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯糠椒ǎ?lt;/b></p><p>　　問卷法、訪談法、觀察法：</p

28、><p>　　對學生、家長分別進行問卷調(diào)查，并隨機抽取學生進行課后訪談、觀察，統(tǒng)計分析小學生在課外英語學習資源選擇利用方面存在的問題，進而得出相關結論，提出相關建議，驗證建議的有效性。</p><p><b>　　文獻研究法：</b></p><p>　　查閱、分析、整理專著、期刊、網(wǎng)絡中與本課題有關的研究，如基于資源的學習、學習資源選擇利用、小學

29、生英語學習方式、學習心理等方面的研究。</p><p>　?。ǘ┭芯窟^程中預計難點、問題與擬解決方法：</p><p>　　問題一：在對學生進行實例驗證的過程中，有部分學生能夠積極配合，但有部分學生不能認識到課外資源選擇與利用的重要性，甚至對課外學習資源一點不重視。而且，是在課外英語學習的環(huán)境下，他們可能不會那么自覺自主地去按照我所提的建議去選擇利用課外英語資源。</p>

30、<p>　　擬解決方法：我、學生的英語老師和學生家長共同幫助督促。</p><p>　　將實例研究放在自己實習班里進行。在我自己的督促、觀察和引導的基礎上，同時請學生的英語老師幫助我教導要學生好好完成任務。同時，聯(lián)系家長，請他們在學生課外學習過程中進行監(jiān)督觀察。</p><p>　　問題二: 雖然學生可以根據(jù)我所提出的建議選擇利用課外英語資源進行學習，但是，在自由學習的情況下，有

31、的小學生還是可能感到盲目，不知如何將建議應用于實踐，這樣就不能有效地驗證所提建議的合理性。</p><p>　　擬解決方法：給學生布置具體的課外英語學習任務。</p><p>　　根據(jù)學生各自的不同情況，定期給他們一項課外英語學習任務，并要求其做好學習過程及體會的簡要記錄。并給予這些學生一定的物質精神上的獎勵。</p><p><b>　　四、預期成果：&

32、lt;/b></p><p>　　1、通過文獻法對資料進行整理，把握該課題的發(fā)展趨勢。</p><p>　　2、研究并提出小學生課外英語學習資源選擇利用的有效建議，幫助他們提高課外英語學習效果，提升英語能力，激發(fā)英語學習興趣，改善英語學習方法。</p><p>　　五、研究的總體安排與進度：</p><p>　　1、2010年6月，確定

33、畢業(yè)論文指導老師，并初步確定選題。</p><p>　　2、2010年7月——8月，查閱文獻等相關資料撰寫論文初步提綱，完成開題報告。</p><p>　　3、2010年9月15日，參加開題論證會。并根據(jù)開題論證會意見進修改。</p><p>　　4、2010年9月——11月，結合綜合實習，查閱資料，展開調(diào)查研究，形成階段性成果。</p><p&

34、gt;　　5、2010年11月——12月，進一步搜集、查閱資料，完成文獻綜述和外文文獻翻譯。</p><p>　　5、2010年12月——2011年2月提交論文初稿。</p><p>　　6、2011年3月——4月，修改并完成第二稿。</p><p>　　7、2011年4月，畢業(yè)論文定稿，完成相關材料填寫，裝訂成冊。</p><p>　　8、

35、2011年5月，參加論文答辯。</p><p><b>　　六、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] Brown, S. & Brenda Smith. Resource-based learning [M]. London: Kogan Page Limited, 1996.</p><p>　　[2] Campbell

36、, L. et al. Resource-based learning [EB/OL] </p><p>　　http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Resource-Based_Learning#References.Retrieved on July 10, 2010.</p><p>　　[3] Doiron, R., &a

37、mp; J. Davies. Partners in learning: Students, teachers, and the school library [M]. Englewood, CO: Libraries Unlimited,1998.</p><p>　　[4] Hill, J. & M. Hannafin. Teaching and learning in digital environ

38、ments: The resurgence of resource-based learning[J] Educational Technology Research and Development, 2001, 49(3): 37-52. 鐘志賢(編譯). 基于資源的學習環(huán)境設計[J]. 遠程教育雜志，2009，（1）：46.</p><p>　　[6] Tan, L. & R. Subramaniam

39、. E-learning and virtual science centers [M]. PA: Information Science Publishing. 2005.</p><p>　　[7] 曹梅&張增榮. 學習資源的內(nèi)灑反其深化[J]. 中國電化教育.，2002，（4）：14-17.</p><p>　　[8] 程曉堂.小學英語課程資源的開發(fā)與利用[J]. 教育實踐與

40、研究，2002，（5）：22-24.</p><p>　　[9] 高暉. 試論“基于資源的學習”[J] . 計算機教與學.，2001，（3）：4.</p><p>　　[10] 李建成.引導學生自主開發(fā)語文課外學習資源的策略[J].江蘇教育，2003，（2）：20.</p><p>　　[11] 李紹芳. 借助視聽資源走近自然英語[J]. 赤峰學院學報：漢文哲學社會

41、科學版， 2010，（2）:153-154.</p><p>　　[12] 劉春燕, 饒愛京. 基于Internet學習資源的分析與評價[J]. 現(xiàn)代遠距離教育.，2002，（4）：44-47.</p><p>　　[13] 陸裕婷. 網(wǎng)絡英語學習資源英語情況調(diào)查與研究[J]. 湖北成人教育學院學報.，2010，（1）：110-111.</p><p>　　[14]

42、 徐紅彩. 基于資源的學習過程設計模式[D]. 河北大學 2003年6月：1-3.</p><p>　　[15] 徐益，張斌，王芳. 論基于資源的學習與圖書館學習支持服務觀念的樹立[J]. 湖南人文科技學院學報， 2008，（2）：77. </p><p>　　[16] 張艷，丁堅. 論“基于資源的學習”與高職院校圖書館文獻資源的建設[J]. 科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.，2008，（35）：9-

43、11.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學英語教育</b></p><p>　　小學生課外英語學習資源選擇與利用的探究</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　學習離不開資源，

44、英語學習更是如此。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，如今的英語學習資源、信息日益豐富多樣。學習資源的開發(fā)利用，基于資源的學習等方面的研究受到廣泛關注。課外英語學習資源作為課堂教學資源的重要補充，在學生學習發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。所以指導學生如何合理選擇利用課外學習資源至關重要。對于小學生而言，則更需要這方面的具體指導。</p><p>　　二、課題相關的歷史研究及研究現(xiàn)狀</p><p>&

45、lt;b>　　1、學習資源</b></p><p>　　學習資源的含義是什么？美國教育技術與傳播協(xié)會（AECT）’94將資源定義為能幫助個人有效學習和操作的任何東西。在（AECT）’94定義基礎上, 有研究者提出了較為具體的闡述, 如沈書生（2002:15）提出, 所謂資源, 是指能夠影響和改變?nèi)藗兊恼J知結構或能夠促進人們的認知結構發(fā)生變化的一系列內(nèi)外部支持條件。此外, 華東師大章偉民教授（19

46、97：13）認為,學習資源就是那些學生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設施、活動等。這些資源來自兩個方面，一是專門為學習的目的而設計出來的資源；二是現(xiàn)實世界中原有的可被利用的資源。而曹梅，張增榮（2002：14-17）進一步闡述了學習資源的內(nèi)涵及其深化，他們指出學習資源經(jīng)歷了以自然環(huán)境、人為主要學習資源的時代到學習資源物化時代，再到學習資源人文回歸的時代。學習資源的回歸主要有兩條軌跡：1. 從學習者外在技術資源向學習者內(nèi)部資源（

47、智力資源）的回歸；2. 從學習者外在技術資源向資源之“ 源” （人與活動）的回歸。</p><p>　　學習資源的范圍其實是如此廣泛，這為我們的語言學習提供了很好的外在條件。而在語言學習過程中，各種學習資源又具有不同的作用。David Palfreyman(2006：352–370)通過對一部分特定的學習群體進行調(diào)查，主要研究了英語學習中的社交環(huán)境資源。當人們在非正式的教育學習環(huán)境中學習的時，他們的學習并不是簡單

48、地獨自進行的，相反，他們是在與他人交流互動中學習的，他人能為學習者本身樹立榜樣，提供支持和反饋。社交資源在語言學習過程中有著至關重要的作用。</p><p><b>　　2、基于資源的學習</b></p><p>　　（1）基于資源學習的基本概念及發(fā)展</p><p>　　“基于資源的學習”的提法是嶄新的，但是，就“基于資源的學習”這一命題卻有

49、著漫長的發(fā)展歷史，它的理念、思想 方法等諸多要素也是可以從歷史找到其發(fā)展的軌跡（高暉2001:4）。自二十世紀八十年代以來，建構主義學習理論在教育技術中的應用和多媒體技術發(fā)展到一定程度后，“基于資源的學習”的這種教學模式引起人們的研究興趣（徐益，張斌，王芳2008:77）。張艷、丁堅（2008：9）認為這種模式強調(diào)以學習者為中心，根據(jù)一定的學習目標，以培養(yǎng)學習者綜合素質為核心。讓學習者通過搜集相關資源，判斷資源的真與假、是與非，井以此為

50、基礎進行演繹、推理、概括等思維過程后，用合理的形式呈現(xiàn)結論，且在教師指導下，使之趨于更為完善、合理的學習過程。在當今社會中，“基于資源的學習”就是一種學習途徑，即以當今信息社會存在的各種現(xiàn)實的信息資源(如圖書、報刊、電視、廣播、因特網(wǎng)、聯(lián)機數(shù)據(jù)庫、電子出版物、學術團體、專家學者、政府機構等)作為學習工具．并利用這些學習工具進行信息的存取訪問、評價、組織和提供等，從而實現(xiàn)學習的目標。</p><p>　　（2）基于

51、資源學習的作用</p><p>　　從相關研究可知，基于資源的學習方式對學生與教師都有重要作用。</p><p>　　對于學生，這種學習方式有利于提高學習者的自主學習能力、分析處理信息、問題能力，提高學習積極性（Doiron & Davies，1998轉引自Campbell, L. et al）。從長遠來看，幫助學習者更好地達到終身學習的目標（Brown, S. & Bre

52、nda Smith.，1996）。</p><p>　　對于教師，則能促進教師摒棄陳舊的以教師為中心的教學指導模式，不斷探索順應時代、符合學生要求的教導方式。比如，Association of College and Research Libraries &American Library Association（1989）主張教師要作為引導者，而學生是信息的主要掌控者。教師應教導學生如何去尋找、評價、利

53、用信息與資源。</p><p>　?。?）國內(nèi)對基于資源學習的側面探索</p><p>　　而現(xiàn)今國內(nèi)有不少實驗研究從側面對基于資源的學習進行探索， 也取得了一定成果，例如，對網(wǎng)絡資源的設計與開發(fā)做的研究和實踐工作：如劉春燕，饒愛京（2002:44-47）針對遠程學習者基于Intemet學習資源自主學習與探究的需求，討論了Intemet學習資源的類型和特點，分析了對Intemet學習資源進

54、行評價的必要性，提出了評價的基本方式及評價的一般標準，并根據(jù)基于Internet資源學習的實際，為學習者評價Intemet學習資源的質量，提供了常用的評價量規(guī)。再如陸裕婷（2010:110-111）以中國礦業(yè)大學非英語專業(yè)學生共200人為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談和觀察，了解大學生對網(wǎng)絡英語學習資源的了解情況、使用情況，并根據(jù)實際調(diào)查情況探討了如何做好網(wǎng)絡英語學習資源的搜集與利用工作，指導學生利用網(wǎng)絡資源提高英語水平。也有學者將基于資

55、源的學習與與圖書館建設聯(lián)系，如張艷、丁堅（2008：9-11）。敘述了“基于資源的學習”的內(nèi)涵、特征、模式，探討了“基于資源的學習”對圖書館文獻資源建設的要求，介紹了高職院校圖書館文獻資源建設的現(xiàn)狀，提出了文獻資源建設應采取的措施。此外，在基于資源的學習環(huán)境建</p><p>　　3、基于資源的小學課外英語學習</p><p>　　如今的學生在英語學習過程中，可以得到豐富的資源，選擇怎樣的

56、資源，如何利用這些資源，這是有效進行基于資源的課外學習的關鍵因素。</p><p>　　有一部分文獻從側面來研究基于資源的小學英語學習，如李紹芳（2010：154）提出借助視聽資源走近自然英語，即通過聽英文歌曲，看英語視頻接觸地道的英語，鍛煉英語聽說運用能力，并提出相關的學習方法的選材建議。</p><p>　　4、學習資源開發(fā)及利用</p><p>　　學習資源如

57、此重要，如何開發(fā)利用也受到很多研究工作者的關注。</p><p>　　高利明（2001：26）指出：學習資源的選擇是一個課程設置的決策者需要回答的問題。也正是出于這一考慮,我們在開發(fā)學習資源的時候要增加自覺性,使新開發(fā)的資源能更符合培養(yǎng)合格人才的需求，他提出了三個學習資源開發(fā)的原則，首先，學習資源的開發(fā)應該立足于“學習是一個人類的主動過程”。 第二，學習資源的開發(fā)要承認學習的差別性。第三，應該看到學習既是一個獨立

58、鉆研的過程,又是一個需要小組互助、需要彼此激勵的過程。</p><p>　　如今，很多的國內(nèi)研究者從英語課程資源的角度來進行研究，如程曉棠（2002：22-24）從教材的選擇與使用，其他英語課程資源的利用，英語課程資源的開發(fā)，課程資源的管理四方面來探討課程資源開發(fā)與利用的問題，提出了積極合理開發(fā)英語課程資源的六個建議：一、以學校為單位建立英語圖書室或閱覽室；二、建立可供學生自學的“視聽中心”；三、已經(jīng)具有計算機和

59、網(wǎng)絡設備的學校要充分開發(fā)網(wǎng)絡課程資源；四、鼓勵教師積極參與課程資源的開發(fā)；五、學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)；六、課程資源的開發(fā)和利用要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平以及學生和家長的經(jīng)濟承受能力。昝淑華（2005：28-29）對小學英語課程資源開發(fā)進行探討，并通過實際例子進行說明，提出了四個要點：第一，活化教材資源，豐富教學活動；第二，利用網(wǎng)絡資源，轉變學習方式；第三，挖掘生活資源，拓展課堂教學；第四，優(yōu)化師生資源，實現(xiàn)教學相長。<

60、;/p><p>　　如何引導學生讓其自主地選擇利用資源，李建成（2003：20）從以下三個方面提出了引導學生自主開發(fā)利用語文課外學習資源的策略：一、讓學生學會開發(fā)利用“原生學習資源”， 二、讓學生學會開發(fā)利用“延生學習資源”， 三、讓學生學會開發(fā)利用“創(chuàng)生學習資源”。</p><p>　　在如今網(wǎng)絡資源豐富的環(huán)境下，如何有效利用資源也成了關鍵的問題，Heisawn Jeong & Ci

61、ndy E. Hmelo-Silver(2010：84–99)針對這一問題，進行了調(diào)查研究，指出了存在的難點：第一，資源固然豐富，學生卻常常不主動搜尋利用各種資源；第二，學生在搜索，導航和定位網(wǎng)上信息的過程中會遇到困難；第三，學生與資源內(nèi)容的接觸膚淺。同時，根據(jù)調(diào)查結果以及相關研究，他們提出了有效利用資源的三個要素：第一，了解信息資源；第二，精心加工處理信息；第三，合作利用資源。</p><p>　　三、對課題相

62、關研究的評論：</p><p>　　綜觀與本課題相關的研究，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：</p><p>　　1、在研究資源選擇利用的過程中，研究對象大都為年齡較大的學生，而關于小學生在學習中如何選擇利用資源的研究還是不夠多。如David Palfreyman在研究英語學習中的社交環(huán)境資源時，是以來自Zayed大學的女大學生為研究對象的；再如，陸裕婷（2010：110-111）以中國礦業(yè)大學非英

63、語專業(yè)學生共200人為研究對象來研究探討網(wǎng)絡英語學習資源的搜集利用。 </p><p>　　2、國內(nèi)教育專家學者現(xiàn)今在相關方面研究較多的是英語課程資源開發(fā)與利用，指導教師如何選擇利用有效的英語資源，將其運用于課堂，提高課堂英語教學質量，如程曉棠的關于小學英語課程資源的開發(fā)與利用的研究，還有昝淑華的研究，使我們更深入地了解了開發(fā)利用小學英語課程資源的重要性與注意點。但總的看來，指導學生自己如何選擇利用資源的研究還不

64、夠充分。</p><p>　　3、對小學生英語資源選擇利用的研究還須進一步加強，尤其是指導如何有效選擇利用課外英語學習資源的探究。</p><p>　　四、本課題研究重點、創(chuàng)新點</p><p>　　在了解相關研究歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，并發(fā)現(xiàn)相關問題后，本文將從學生的角度出發(fā)，以小學生為對象，以課外英語學習為背景，研究其如何選擇與利用課外英語學習資源，進行有效的課外

65、英語學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。這也正是本文的創(chuàng)新點。同時，本文從實際情況調(diào)查分析出發(fā)，通過實際案例驗證所提建議的有效性，具有較高的實際意義和可應用性。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1] Brown, S. & Brenda Smith. Resource-based learning [M]. London: Kog

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72、2001，（3）：4.</p><p>　　[12]高利明. 學習資源的開發(fā)利用與評估[J] . 現(xiàn)代教育技術，2001，（1）：25-29.</p><p>　　[13]李建成. 引導學生自主開發(fā)語文課外學習資源的策略[J].江蘇教育，2003，（2）：20.</p><p>　　[14]李紹芳. 借助視聽資源走近自然英語[J]. 赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版

73、， 2010，（2）:153-154.</p><p>　　[15]劉春燕, 饒愛京. 基于Internet學習資源的分析與評價[J]. 現(xiàn)代遠距離教育.，2002，（4）：44-47.</p><p>　　[16]陸裕婷. 網(wǎng)絡英語學習資源英語情況調(diào)查與研究[J]. 湖北成人教育學院學報.，2010，（1）：110-111.</p><p>　　[17]沈書生.資

74、源時媒體的延伸[J].中國電化教育， 2002，（7）：15.</p><p>　　[18]徐益，張斌，王芳. 論基于資源的學習與圖書館學習支持服務觀念的樹立[J]. 湖人文科技學院學報， 2008，（2）：77. </p><p>　　[19]章偉民.學習資源與學習過程[J]. 中國電化教育，1997，（7）：13.</p><p>　　[20]張艷，丁堅. 論“

75、基于資源的學習”與高職院校圖書館文獻資源的建設[J]. 科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2008，（35）：9-11.</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　小學生課外英語學習資源選擇與利用的探究</p><p><b&g

76、t;　　摘要</b></p><p>　　【摘要】課外英語學習資源對小學生的英語學習以及學生的綜合發(fā)展具有重要作用。越來越多的家長學生都日益關注課外英語的學習，以及課外英語資源的選擇和利用。然而，在各種學習資源層出不窮的情況下，選擇合適的課外英語資源并進行有效利用卻成了眾多小學生面臨的難題。本研究則針對這一現(xiàn)狀，從小學生的角度出發(fā)，以小學生為研究對象，以課外學習為背景，就如何有效選擇和利用課外英語學習

77、資源提出相關建議理論，并通過實例驗證這些建議的可行性和有效性，旨在對小學生更好地選擇利用課外英語資源提供指導。</p><p>　　【關鍵詞】課外英語學習；學習資源；資源選擇利用</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Extracurricular English learning res

78、ources play a pivotal role in pupils’ English study and their comprehensive development. An increasing number of pupils and their parents are paying great attention to pupils’ extracurricular English study, as well as th

79、e selection and application of extracurricular English learning resources. However, quite a lot of students are experiencing more or less difficulties in making an effective selection and application of extracurricular E

80、nglish learnin</p><p>　　【KEYWORDS】extracurricular English study; learning resources; resources selection and application</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　1引言19<

81、;/b></p><p>　　2相關研究綜述及論文研究設計20</p><p>　　2.1相關研究綜述20</p><p>　　2.1.1學習資源20</p><p>　　2.1.2基于資源的學習20</p><p>　　2.1.3基于資源的小學課外英語學習21</p><p>

82、　　2.1.4學習資源開發(fā)及利用21</p><p>　　2.2論文研究設計21</p><p>　　2.2.1研究問題21</p><p>　　2.2.2研究方法21</p><p>　　3對小學生課外英語學習資源的基本認識22</p><p>　　3.1課外英語資源的種類及特點22</p>

83、<p>　　3.1.1專為學習而設計存在的小學生課外英語資源22</p><p>　　3.1.2自然存在的可利用的小學生課外英語資源22</p><p>　　3.2課外英語學習資源的選擇和利用對學生的作用23</p><p>　　4小學生課外英語學習資源選擇與利用的現(xiàn)狀調(diào)查分析24</p><p>　　4.1問卷調(diào)查結果具

84、體分析24</p><p>　　4.2問卷調(diào)查結果總結27</p><p>　　5小學生課外英語學習資源選擇的建議27</p><p>　　5.1根據(jù)課外英語資源本身特點選擇27</p><p>　　5.1.1課外英語資源的權威性27</p><p>　　5.1.2課外英語資源的的質量28</p>

85、;<p>　　5.2根據(jù)英語學習目標選擇28</p><p>　　5.2.1以聽說能力為目標選擇課外英語資源28</p><p>　　5.2.2以讀寫能力為目標選擇課外英語資源29</p><p>　　5.3根據(jù)學生自身特點選擇29</p><p>　　5.3.1選擇與學生個人年齡、心理特征相符的課外英語學習資源29&

86、lt;/p><p>　　5.3.2選擇與學生個人興趣愛好相符的課外英語學習資源30</p><p>　　5.3.3選擇與學生個人英語學習能力水平相符的課外英語學習資源31</p><p>　　5.3.4選擇與個人學習風格相符的課外英語學習資源31</p><p>　　6小學生課外英語學習資源利用的研究33</p><p

87、>　　6.1制定利用課外資源進行英語學習的計劃34</p><p>　　6.2記錄利用課外英語資源進行學習的過程34</p><p>　　6.3評估利用課外英語資源進行學習的效果35</p><p>　　6.4進一步改善提高資源利用效果35</p><p><b>　　7實例驗證36</b></p&

88、gt;<p>　　7.1實例驗證目的36</p><p>　　7.2實例驗證研究對象36</p><p>　　7.3實例驗證研究過程36</p><p>　　7.4實例驗證成果描述37</p><p>　　7.5實例驗證總結38</p><p><b>　　8結束語38</b&

89、gt;</p><p><b>　　參考文獻39</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄39</b></p><p><b>　　1引言</b></p><p>　　學習離不開資源，英語學習更是如此。隨

90、著社會的發(fā)展，科技的進步，如今的英語學習資源、信息日益豐富多樣。學習資源的開發(fā)利用，基于資源的學習等方面的研究受到廣泛關注。課外英語學習資源作為課堂教學資源的重要補充，在學生學習發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。越來越多的家長學生都日益關注課外英語的學習，以及課外英語資源的選擇利用。然而面對著如此繁雜多樣，良莠不齊的課外英語資源，學生該如何自主有效地選擇呢？這似乎又是一個現(xiàn)實的問題。同時，在得到了合適的資源后又怎樣充分利用呢？尤其是課外學習這

91、樣的環(huán)境下，要做到有效利用似乎沒那么簡單。所以指導學生如何合理選擇利用課外學習資源至關重要。對于作為英語初學者的小學生而言，更需要這方面的具體指導。本研究正是針對這一現(xiàn)狀，從小學生的角度出發(fā)，以小學生為研究對象，以課外學習為背景，就如何有效選擇和利用課外英語學習資源提出相關建議理論，并通過實例驗證檢驗理論的合理有效性，旨在幫助小學生更好地選擇利用課外英語資源，提高英語能力，激發(fā)英語學習興趣，以及提高其他綜合能力。</p>

92、<p>　　2相關研究綜述及論文研究設計</p><p><b>　　2.1相關研究綜述</b></p><p><b>　　2.1.1學習資源</b></p><p>　　何為學習資源？美國教育技術與傳播協(xié)會（AECT）’94將資源定義為能幫助個人有效學習和操作的任何東西。在（AECT）’94定義基礎上, 有研

93、究者提出了較為具體的闡述, 如沈書生（2002:15）提出, 所謂資源, 是指能夠影響和改變?nèi)藗兊恼J知結構或能夠促進人們的認知結構發(fā)生變化的一系列內(nèi)外部支持條件。 此外, 華東師大章偉民教授（1997：13）認為,學習資源就是那些學生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設施、活動等。這些資源來自兩個方面，一是專門為學習的目的而設計出來的資源；二是現(xiàn)實世界中原有的可被利用的資源。 而曹梅，張增榮（2002：14-17）進一步闡述了學習

94、資源的內(nèi)涵及其深化，他們指出學習資源經(jīng)歷了以自然環(huán)境、人為主要學習資源的時代到學習資源物化時代，再到學習資源人文回歸的時代。學習資源的回歸主要有兩條軌跡：1. 從學習者外在技術資源向學習者內(nèi)部資源（智力資源）的回歸；2. 從學習者外在技術資源向資源之“ 源” （人與活動）的回歸。</p><p>　　學習資源的范圍其實是如此廣泛，這為我們的語言學習提供了很好的外在條件。而在語言學習過程中，各種學習資源又具有不同的

95、作用。David Palfreyman(2006：352–370)通過對一部分特定的學習群體進行調(diào)查，主要研究了英語學習中的社交環(huán)境資源。當人們在非正式的教育學習環(huán)境中學習的時，他們的學習并不是簡單地獨自進行的，相反，他們是在與他人交流互動中學習的，他人能為學習者本身樹立榜樣，提供支持和反饋。社交資源在語言學習過程中有著至關重要的作用。</p><p>　　2.1.2基于資源的學習</p><

96、p>　　張艷、丁堅（2008：9）認為基于資源的學習模式強調(diào)以學習者為中心，以培養(yǎng)學習者綜合素質為核心，讓學習者通過搜集相關資源，判斷資源的真與假、是與非，井以此為基礎進行演繹、推理、概括等思維過程后，用合理的形式呈現(xiàn)結論，且在教師指導下，使之趨于更為完善、合理的學習過程。在當今社會中，“基于資源的學習”就是一種學習途徑，即以現(xiàn)今社會存在的各種信息資源(如圖書、報刊、電視、廣播、因特網(wǎng)、聯(lián)機數(shù)據(jù)庫、電子出版物、專家學者等)作為學習

97、工具．并利用這些學習工具進行信息的存取與訪問、評價、組織等，從而實現(xiàn)學習目標。</p><p>　　基于資源的學習方式對學生與教師都有重要作用。對于學生，這種學習方式有利于提高學習者的自主學習能力、分析處理信息、問題能力，提高學習積極性（Doiron & Davies，1998轉引自Campbell, L. et al）。從長遠來看，能幫助學習者更好地達到終身學習的目標（Brown.&Smith.

98、，1996）。對于教師，則能促進教師摒棄陳舊的以教師為中心的教學指導模式，不斷探索順應時代、符合學生要求的教導方式。比如，Association of College and Research Libraries &American Library Association（1989）主張教師要作為引導者，而學生是信息的主要掌控者。教師應教導學生如何去尋找、評價、利用信息與資源。</p><p>　　2.1

99、.3基于資源的小學課外英語學習</p><p>　　如今的學生在英語學習過程中，可以得到豐富的資源，選擇怎樣的資源，如何利用這些資源，這是有效進行基于資源的課外學習的關鍵因素。有一部分文獻從側面來研究基于資源的小學英語學習，如李紹芳（2010：154）提出借助視聽資源走近自然英語，即通過聽英文歌曲，看英語視頻接觸地道的英語，鍛煉英語聽說運用能力，并提出相關的學習方法的選材建議。</p><p&

100、gt;　　2.1.4學習資源開發(fā)及利用</p><p>　　學習資源如此重要，如何開發(fā)利用也受到很多研究工作者的關注。</p><p>　　高利明（2001：26）提出了三個學習資源開發(fā)的原則，首先，學習資源的開發(fā)應該立足于“學習是一個人類的主動過程”。 第二，學習資源的開發(fā)要承認學習的差別性。第三，應該看到學習既是一個獨立鉆研的過程,又是一個需要小組互助、需要彼此激勵的過程。 昝淑華（2

101、005：28-29）對小學英語課程資源開發(fā)進行探討，并通過實際例子進行說明，提出了四個要點：第一，活化教材資源，豐富教學活動；第二，利用網(wǎng)絡資源，轉變學習方式；第三，挖掘生活資源，拓展課堂教學；第四，優(yōu)化師生資源，實現(xiàn)教學相長。</p><p>　　除了教師要積極合理開發(fā)利用英語資源，引導學生讓其自主地選擇利用資源也是十分重要的。李建成（2003：20）從以下三個方面提出了引導學生自主開發(fā)利用語文課外學習資源的策

102、略：一、讓學生學會開發(fā)利用“原生學習資源”， 二、讓學生學會開發(fā)利用“延生學習資源”， 三、讓學生學會開發(fā)利用“創(chuàng)生學習資源”。</p><p>　　在如今網(wǎng)絡資源豐富的環(huán)境下，如何有效利用資源也成了關鍵的問題，Heisawn Jeong 和 Cindy E. Hmelo-Silver(2010：84–99)針對這一問題，進行了調(diào)查研究，指出了存在的難點：第一，資源固然豐富，學生卻常常不主動搜尋利用各種資源；第二

103、，學生在搜索，導航和定位網(wǎng)上信息的過程中會遇到困難；第三，學生與資源內(nèi)容的接觸膚淺。同時，根據(jù)調(diào)查結果以及相關研究，他們提出了有效利用資源的三個要素：第一，了解信息資源；第二，精心加工處理信息；第三，合作利用資源。</p><p><b>　　2.2論文研究設計</b></p><p><b>　　2.2.1研究問題</b></p>

104、<p>　　本論文研究的問題為小學生該如何選擇合適的課外英語資源并進行有效地利用，提高英語運用能力和學習能力，激發(fā)英語學習興趣。</p><p><b>　　2.2.2研究方法</b></p><p>　　本研究主要運用了問卷法、訪談法、觀察法以及文獻研究法。</p><p>　　一、問卷法、訪談法、觀察法：</p>

105、<p>　　對學生、家長分別進行問卷調(diào)查，并隨機抽取學生進行課后訪談、觀察，統(tǒng)計分析小學生在課外英語學習資源選擇利用方面存在的問題，進而得出相關結論，提出相關建議，驗證建議的有效性。</p><p><b>　　二、文獻研究法：</b></p><p>　　查閱、分析、整理專著、期刊、網(wǎng)絡中與本課題有關的研究，如基于資源的學習、學習資源選擇利用、小學生英語學

106、習方式、學習心理等方面的研究。</p><p>　　3對小學生課外英語學習資源的基本認識</p><p>　　小學生課外英語學習資源豐富多樣，一方面使開發(fā)使用者有了豐富的選擇，另一方面又使人茫然困惑，不知何從下手，這就要求我們首先對其有一個基本的認識，做好必要的歸類分析。</p><p>　　3.1課外英語資源的種類及特點</p><p>　

107、　從不同的角度出發(fā)，課外英語資源可以有不同的分類，在此課題中，筆者結合殷剛魁、秦志功（2005：526-528）對英語課程資源內(nèi)涵所做的分析，僅從課外英語資源存在的狀態(tài)出發(fā)，將其分為以下兩類：專為學習而設計的小學生課外英語資源以及自然存在的可利用的小學生課外英語資源。</p><p>　　3.1.1專為學習而設計存在的小學生課外英語資源 </p><p>　　為學習而設計存在的小學生課外英

108、語資源是指專門為滿足小學生的學習發(fā)展需要而提供的英語學習材料、設施和資源個人，如各類為小學生而設計的課外英語學習教材，電子學習產(chǎn)品，專門的英語學習網(wǎng)站、軟件，課外英語輔導教師等等。</p><p>　　殷剛魁、秦志功（2005：526-528）指出，設計的課外英語學習資源中所負載的英語語言信息大都是設計者依據(jù)一定的標準要求，以一定的學習教學理論為基礎，結合設計者個人的語言學習觀及教學觀，為小學生這一特定群體的學習

109、者設計的。這類資源通常有明顯的加工處理的痕跡，與生活當中的真實語言有一定差距。在外語教學領域，也有人稱之為人工的語言學習材料。</p><p>　　3.1.2自然存在的可利用的小學生課外英語資源</p><p>　　原有的可利用的課外英語資源是指不是專門為英語學習而設計，是自然存在，但也可以促進英語學習的材料、設施和資源個人，包括講英語的外籍人士、會英語的人，英語文學作品，英語報刊，歌曲、