8、領(lǐng)導(dǎo)就喜歡你這樣來(lái)擬定小標(biāo)題！

1、<p>　　微信關(guān)注,秘書(shū)公文寫(xiě)作,海量文稿免費(fèi)發(fā)放。</p><p>　　領(lǐng)導(dǎo)就喜歡你這樣來(lái)擬定小標(biāo)題！</p><p>　　公文中所說(shuō)的標(biāo)題主要有兩種：</p><p>　　一種是公文本身的標(biāo)題</p><p>　　根據(jù)中辦發(fā)《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》中的表述，“標(biāo)題由發(fā)文機(jī)關(guān)名稱、事由和文種組成?！卑凑沾肆x，這里的標(biāo)題應(yīng)是指

2、公文的總標(biāo)題，也有人稱之為題目、名稱、大標(biāo)題或主標(biāo)題（有主標(biāo)題時(shí)，還帶有副標(biāo)題）。</p><p><b>　　另一種就是層次標(biāo)題</b></p><p>　　即在標(biāo)題前面加上等級(jí)序號(hào)，包括一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題，甚至更多級(jí)標(biāo)題。有的層次標(biāo)題帶序號(hào)，有的不帶序號(hào)，不帶序號(hào)的稱為“段首句”。有的不分段落，只是敘述中的一個(gè)層次，用“一是”“二是”或“首先”“其次”來(lái)

3、表示。</p><p>　　不管是哪一級(jí)標(biāo)題，也不管是以何種形式出現(xiàn)，通常稱為層次標(biāo)題。也還有人不分層級(jí)，籠統(tǒng)地稱之為“標(biāo)題”。</p><p>　　本文所說(shuō)的標(biāo)題也好，層次標(biāo)題也好，都是針對(duì)各級(jí)標(biāo)題而言的。</p><p>　　1、層次標(biāo)題展開(kāi)問(wèn)題的提出</p><p>　　工作報(bào)告的寫(xiě)作，還有總結(jié)性材料的寫(xiě)作，實(shí)際上包含著與層次標(biāo)題擬寫(xiě)相

4、反的過(guò)程，即層次標(biāo)題的展開(kāi)。層次標(biāo)題的擬寫(xiě)是對(duì)材料進(jìn)行概括、歸納的過(guò)程，即：分析材料→歸納材料→提煉標(biāo)題；而層次標(biāo)題的展開(kāi)是對(duì)主題進(jìn)行逐層分解、演繹的過(guò)程，即：分析標(biāo)題→分解標(biāo)題→運(yùn)用材料。從過(guò)程上看，層次標(biāo)題的展開(kāi)與擬寫(xiě)正好相反，而這兩個(gè)過(guò)程結(jié)合在一起，剛好形成一個(gè)閉循環(huán)。很多寫(xiě)作者往往只知道或者只關(guān)注擬寫(xiě)層次標(biāo)題的過(guò)程，卻不清楚或者忽略展開(kāi)的過(guò)程，有的也只是無(wú)意識(shí)地實(shí)踐層次標(biāo)題展開(kāi)的過(guò)程。</p><p>　

5、　很多人在寫(xiě)工作報(bào)告時(shí)，往往只關(guān)注分析材料、擬寫(xiě)標(biāo)題、形成提綱等環(huán)節(jié)，然后根據(jù)“觀點(diǎn)+事例”的做法完成材料寫(xiě)作，習(xí)慣于把注意力放在對(duì)各級(jí)標(biāo)題的擬寫(xiě)、事例的表述等環(huán)節(jié)上，缺乏對(duì)各級(jí)標(biāo)題的層次、邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，缺乏對(duì)每個(gè)層次標(biāo)題的結(jié)構(gòu)、表達(dá)重點(diǎn)進(jìn)行剖析，這就忽略了對(duì)層次標(biāo)題展開(kāi)的考慮。</p><p>　　這種簡(jiǎn)化了的寫(xiě)作過(guò)程，雖然也能完成公文的寫(xiě)作，但是忽略了對(duì)層次標(biāo)題的分析、分解等過(guò)程，直接的影響是不一定能夠保

6、證公文結(jié)構(gòu)的合理性、完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。尤其是在初稿完成后的審查修改時(shí)，或者根據(jù)別人擬定的綱目寫(xiě)作時(shí)，如果不考慮各級(jí)標(biāo)題的擬寫(xiě)角度、切入點(diǎn)、概念外延、上下級(jí)包含關(guān)系等展開(kāi)問(wèn)題，很可能導(dǎo)致分析問(wèn)題不全面、結(jié)構(gòu)殘缺，甚至文不對(duì)題。</p><p>　　因此，層次標(biāo)題展開(kāi)的過(guò)程是客觀存在的，而且是非常重要的，只是有些人忽略了這個(gè)過(guò)程，導(dǎo)致一個(gè)完整的公文寫(xiě)作過(guò)程少了一半，公文的質(zhì)量自然難以保證。</p><

7、;p>　　2、層次標(biāo)題的展開(kāi)方式</p><p>　　標(biāo)題有單標(biāo)題和復(fù)合標(biāo)題，層次標(biāo)題也有對(duì)應(yīng)的兩種形式。單層次標(biāo)題是由單獨(dú)一句話組成的標(biāo)題，句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如“機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)明顯加強(qiáng)”就是單標(biāo)題。復(fù)合層次標(biāo)題是由至少兩句話組成的標(biāo)題，有前半部分和后半部分之分，用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隔開(kāi)，非常明顯，如“下大力整治‘四風(fēng)’問(wèn)題，機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)明顯加強(qiáng)”。有些單層次標(biāo)題雖然句中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但也有前半部分和后半部分之分，如“

8、把加強(qiáng)人才建設(shè)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作來(lái)做”，其中“加強(qiáng)人才建設(shè)”是前半句，“長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作”為后半句。下面以復(fù)合層次標(biāo)題和部分單層次標(biāo)題展開(kāi)的方式加以說(shuō)明：</p><p>　　（一）按層次標(biāo)題的前半部分展開(kāi)</p><p>　　例1：某單位關(guān)于人才建設(shè)工作報(bào)告中的一個(gè)層次標(biāo)題“把加強(qiáng)人才建設(shè)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作來(lái)做”，展開(kāi)的下一層次標(biāo)題是：</p><p>

9、<b>　　1.廣泛選拔人才</b></p><p><b>　　2.大力培育人才</b></p><p><b>　　3.合理使用人才</b></p><p><b>　　4.持續(xù)激勵(lì)人才</b></p><p>　　這四個(gè)同層次標(biāo)題是根據(jù)上一級(jí)單層次標(biāo)

10、題的前半部分展開(kāi)的，反映的是如何加強(qiáng)人才建設(shè)問(wèn)題。</p><p>　　例2：某單位思想教育工作報(bào)告中的一個(gè)層次標(biāo)題“積極創(chuàng)新教育方法，用生動(dòng)活潑的形式增強(qiáng)教育的吸引力和感染力”，展開(kāi)的四個(gè)下一級(jí)標(biāo)題是：</p><p>　　1.把黨史搬上講臺(tái)，在傳承歷史榮譽(yù)中增強(qiáng)教育的吸引力和感染力</p><p>　　2.用環(huán)境陶情勵(lì)志，在構(gòu)建精神家園中增強(qiáng)教育的吸引力和感染力

11、</p><p>　　3.讓群眾擔(dān)當(dāng)主角，在相互交流啟迪中增強(qiáng)教育的吸引力和感染力</p><p>　　4.引科技進(jìn)入課堂，在改進(jìn)施教手段中增強(qiáng)教育的吸引力和感染力</p><p>　　這四個(gè)同一層次的標(biāo)題是根據(jù)其上一級(jí)復(fù)合層次標(biāo)題的前半部分來(lái)展開(kāi)的，具體反映如何創(chuàng)新教育方法。</p><p>　?。ǘ┌磳哟螛?biāo)題的后半部分展開(kāi)</p&

12、gt;<p>　　例3：某單位機(jī)關(guān)工作報(bào)告的一個(gè)層次標(biāo)題“以履行職能為根本，實(shí)施了強(qiáng)有力的工作指導(dǎo)”，展開(kāi)的下一層次標(biāo)題是：</p><p>　　1.加強(qiáng)計(jì)劃指導(dǎo)，確保各項(xiàng)工作整體推進(jìn)</p><p>　　2.實(shí)施重點(diǎn)指導(dǎo)，確保大項(xiàng)工作協(xié)調(diào)發(fā)展</p><p>　　3.堅(jiān)持法規(guī)指導(dǎo)，確保日常工作規(guī)范運(yùn)行</p><p>　　從該

13、例的上一級(jí)標(biāo)題看，“以履行職能為根本”是著眼點(diǎn)，“實(shí)施了強(qiáng)有力的工作指導(dǎo)”是工作內(nèi)容，為了反映在工作指導(dǎo)上所做的工作，下一層次標(biāo)題對(duì)后半部分進(jìn)行了展開(kāi)。</p><p>　?。ㄈ哟螛?biāo)題的前半部分和后半部分同時(shí)展開(kāi)</p><p>　　例4：某單位管理工作報(bào)告中的一個(gè)層次標(biāo)題“大力加強(qiáng)‘八小時(shí)以外’的管理，積極倡導(dǎo)爭(zhēng)做認(rèn)真負(fù)責(zé)的監(jiān)管人”，展開(kāi)的下一層標(biāo)題如下：</p>&l

14、t;p>　　1.留心交往圈，做監(jiān)督管理的“細(xì)心人”</p><p>　　2.盯緊生活圈，做監(jiān)督管理的“鐵面人”</p><p>　　3.把住工作圈，做監(jiān)督管理的“監(jiān)護(hù)人”</p><p>　　從上一級(jí)標(biāo)題看，前半句和后半句反映的都是工作方法，都有展開(kāi)的空間，為了把好的做法措施反映出來(lái)，下一層次標(biāo)題就同時(shí)展開(kāi)了前半句和后半句。</p><p&

15、gt;　　3、層次標(biāo)題展開(kāi)應(yīng)注意的問(wèn)題</p><p>　　如何準(zhǔn)確合理展開(kāi)層次標(biāo)題，有兩點(diǎn)應(yīng)引起重視：</p><p>　　（一）選取合適的展開(kāi)角度</p><p>　　層次標(biāo)題從哪里展開(kāi)、如何展開(kāi)，主要取決于內(nèi)容和表述的需要。不管是層次標(biāo)題的前半部分也好，后半部分也好，亦或是單獨(dú)一個(gè)部分，要考慮其重點(diǎn)在哪里、想展開(kāi)什么、哪些容易展開(kāi)、哪些不能展開(kāi)等問(wèn)題。通常情況

16、下，層次標(biāo)題的重點(diǎn)往往是需要展開(kāi)的地方，比如工作報(bào)告的層次標(biāo)題肯定要涉及工作內(nèi)容、方法、步驟、措施等，這些往往是層次標(biāo)題的重點(diǎn)，也是容易展開(kāi)的地方。比如：例一中的“積極創(chuàng)新教育方法”是從方法角度來(lái)展開(kāi)的，例二中的“加強(qiáng)人才建設(shè)”是從措施角度來(lái)展開(kāi)的，例三中的“實(shí)施了強(qiáng)有力的工作指導(dǎo)”是從內(nèi)容角度來(lái)展開(kāi)的，例四中的“大力加強(qiáng)‘八小時(shí)以外’的管理，積極倡導(dǎo)爭(zhēng)做認(rèn)真負(fù)責(zé)的監(jiān)管人”是從方法或措施的角度來(lái)展開(kāi)的，也就是說(shuō)層次標(biāo)題中的工作內(nèi)容、方法

17、、步驟、措施等是容易展開(kāi)的。但是，對(duì)于帶有“目標(biāo)性”“根據(jù)性”“基礎(chǔ)性”的陳述內(nèi)容是不好展開(kāi)的，比如例二中的“作為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作”、例三中的“以履行職能為根本”等，這些都是集中到“點(diǎn)”上，好比“點(diǎn)狀目標(biāo)”，是不適宜展開(kāi)的，比如說(shuō)“針對(duì)……”“立足……”</p><p>　　“把……作為著眼點(diǎn)”“把……作為落腳點(diǎn)”等類似的內(nèi)容不好展開(kāi)，寫(xiě)作者應(yīng)做到心中有數(shù)、有的放矢。</p><p>　

18、?。ǘ┱莆战y(tǒng)一的展開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　同一級(jí)標(biāo)題的展開(kāi)應(yīng)該是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最忌標(biāo)準(zhǔn)不一、凌亂無(wú)序。比如某單位工作報(bào)告有這樣一組標(biāo)題：“瞄準(zhǔn)基層難點(diǎn)問(wèn)題，狠抓基層后勤建設(shè)”。這個(gè)標(biāo)題反映的重點(diǎn)應(yīng)該在后半部分，即如何狠抓后勤建設(shè)，應(yīng)該重點(diǎn)反映“做法”。作者是這樣展開(kāi)的：</p><p>　　1.改善了單位的生活設(shè)施（此條既不是做法，也不是內(nèi)容，而是反映取得的“成績(jī)”）</p>

19、<p>　　2.改善了單位的文化設(shè)施（此條的問(wèn)題同上條，而且文化不屬于后勤的范疇，超出了上一層次）</p><p>　　3.為經(jīng)費(fèi)緊張的單位解決了部分經(jīng)費(fèi)（此條反映的是“做了什么”，與上兩條不同）</p><p>　　4.加大為基層辦實(shí)事的力度（此條反映的是做法）</p><p>　　從該例看，同一層次的四個(gè)標(biāo)題，有的反映的是“成績(jī)”，有的反映的是“做