淺談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

1、<p>　　淺談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變</p><p>　　新課程是素質(zhì)教育從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從探索走向?qū)嵤┑臉?biāo)志。它真正體現(xiàn)了教育是為了人的發(fā)展，作為實(shí)施新課程改革主陣地的課堂教學(xué)，采用什么樣的方式才能適合新課程的特點(diǎn)，這是每一個(gè)教學(xué)者需要認(rèn)真探索的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可采用“六段式”教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，模式如下： </p><p>　　一、提出問(wèn)

2、題——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) </p><p>　　教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)的實(shí)際，編擬出具有導(dǎo)向性的自學(xué)提綱，自學(xué)提綱以問(wèn)題形式出現(xiàn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、探索性和層次性。如在教學(xué)“函數(shù)的奇偶性”時(shí)，學(xué)生要完成的自學(xué)提綱是： </p><p>　　（1）函數(shù)與的圖象關(guān)于 軸對(duì)稱；自變量的定義域關(guān)于 對(duì)稱；函數(shù)與的圖象關(guān)于 對(duì)稱，自變量的定義域關(guān)于 對(duì)稱，從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

3、 </p><p>　?。?）利用書(shū)中表格，探究函數(shù)數(shù)量變化的特征，試用特殊到一般的推理方法，說(shuō)明函數(shù)是偶函數(shù)，是奇函數(shù)。 </p><p>　?。?）敘述函數(shù)奇、偶性的定義。 </p><p>　　解決這3個(gè)問(wèn)題后，再讓學(xué)生思考：判斷函數(shù)奇、偶性的前提條件是什么？在前三問(wèn)的基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)很快找到答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，除了解決教師提出的問(wèn)題外，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

4、，自己提出問(wèn)題，自己解決，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，問(wèn)題提出來(lái)了，并得到了解決，也就學(xué)到了知識(shí)。 </p><p>　　二、指示方法——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) </p><p>　　教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師應(yīng)注意了解學(xué)生的研究進(jìn)展，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時(shí)，適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向性啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，適時(shí)適度予以點(diǎn)撥，通過(guò)教師

5、的方法指示，學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)聯(lián)系課本解決問(wèn)題，教師的指示方法起到了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的作用。 </p><p>　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)——通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) </p><p>　　當(dāng)問(wèn)題解決后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的指示方法，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和問(wèn)題本身進(jìn)行反思與評(píng)析，審視求解過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及規(guī)律，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法，這一階段是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生的科學(xué)思維頭腦和自學(xué)能力就是通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)培養(yǎng)起

6、來(lái)的。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，自學(xué)能力就會(huì)不斷提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。然后通過(guò)學(xué)生之間互相交流心得，相互促進(jìn)，從而達(dá)到全體學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。 </p><p>　　四、明了學(xué)情——了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí) </p><p>　　教師給學(xué)生指示過(guò)方法，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)后，應(yīng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)展情況，了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，其方法是“一看二聽(tīng)三談”?！翱础笔墙處熆磳W(xué)生學(xué)

7、習(xí)的表現(xiàn)，如學(xué)生會(huì)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的公理、定理、性質(zhì)等解決相應(yīng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，看學(xué)生做題速度的快、慢，思考問(wèn)題的方法、思路是否正確，看學(xué)生作業(yè)正確率的高低等；“聽(tīng)”是教師有針對(duì)性地聽(tīng)學(xué)生之間的議論，聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，聽(tīng)學(xué)生所提出的問(wèn)題，是哪層次的；“談”是師生交談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度和學(xué)習(xí)體會(huì)。通過(guò)“一看二聽(tīng)三談”來(lái)了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。 </p><p>　　五、問(wèn)題精講——進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí) </p>

8、<p>　　通過(guò)明了學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生分析問(wèn)題的已知量與未知量，抓住問(wèn)題的突破口，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，掌握要領(lǐng)，揭示規(guī)律和滲透思想方法，從而使知識(shí)系統(tǒng)化，如：在“函數(shù)奇偶性”一節(jié)中，可總結(jié)出如下規(guī)定：在函數(shù)的定義域的公共區(qū)域內(nèi)，當(dāng)與均為奇函數(shù)時(shí)，它們的和函數(shù)是奇函數(shù)，它們的積函數(shù)·是偶函數(shù)。在學(xué)生接受并掌握了的基礎(chǔ)上，再采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行變式練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈

9、活性，提高訓(xùn)練效果。 </p><p>　　六、強(qiáng)化小結(jié)——強(qiáng)化效果學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) </p><p>　　這一階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)本節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)公式、定義、定理等進(jìn)行概括，學(xué)生學(xué)會(huì)了概括歸納的方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就能隨之提高。 </p><p>　　“六段式”教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要成為學(xué)習(xí)的主人，就一定要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)