網絡課程設計說明書

1、<p><b>　　網絡課程設計</b></p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　目 錄2</b></p><p>　　第一章 需求分析3</p><p><b>　　1.1學習者3</b></p&g

2、t;<p><b>　　1.2教師4</b></p><p><b>　　1.3管理員4</b></p><p>　　1.4運行環(huán)境分析5</p><p>　　第二章 課程設計5</p><p>　　2.1網絡課程目標分析5</p><p>　　2.2

3、網絡課程內容的選擇6</p><p>　　2.3網絡課程內容的組織6</p><p>　　2.4網絡課程內容的表現形式7</p><p>　　2.5計劃網絡課程中教與學的活動...................................7</p><p>　　第三章 教學設計8</p><p>　　3.

4、1學習者分析9</p><p>　　3.2應用模式分析10</p><p>　　3.3教學目標分析11</p><p>　　3.4內容設計（依據目標設計內容）11</p><p>　　3.5學習資源設計11</p><p>　　3.6教學策略設計17</p><p>　　3.7教學活

5、動設計18</p><p>　　3.8學習評價設計23</p><p>　　3.9學習支持設計28</p><p>　　3.10藝術設計30</p><p>　　第四章 技術開發(fā)（計劃使用技術）30</p><p>　　第五章 課程實施（模式選擇）31</p><p>　　第六章 其

6、他補充設計（例如實驗設計、wiki）32</p><p>　　第七章 網站總體結構圖32</p><p>　　第八章 網站中各模塊的具體功能描述32</p><p><b>　　第九章 總結33</b></p><p><b>　　1.1學習者</b></p><p>

7、;　　本課程學員為普通高校的學生以及對數字媒體影像制作感興趣的學生。這兩類學員可能從未接觸相關內容，所以在教學上有一定的難度。因此該課程在教學設計上考慮循序漸進的安排，使學習者由淺入深地掌握學習內容</p><p>　　課程的學習者主要下面幾個特點：1.學習者需求分析 通過對學生的了解，一般都希望本課程的學習內容對今后實際應用工作有較強的指導作用。即課程內容應該具備“應用性”和“新”的特點。2.學習者

8、學習特點分析 (1)學習的目的比較明確。他們希望通過進一步的學習，培養(yǎng)發(fā)展自己的興趣愛好，充實自己（俗稱“充電”）。</p><p>　　(2)具有較強的自學能力。他們的獨立意識較強，希望能根據個人實際情況自主安排學習。希望在學習上改變過去那種死記硬背的作法，多理論聯(lián)系實際，這是他們自學能力的基礎。 (3)注重實際學習效果。對每一次的教學活動都希望具有實效，能解決學習上碰到的問題。 (4)

9、學習過程需要得到指導。他們特別希望在學習過程中得到有益的指導與切實的幫助，尤其是如何自學方面的指導。 從反面看，如果我們的課程不能滿足上述需求，學習者則極易對學習產生畏難情緒。因此教學媒體設計就必須考慮到這諸方面的因素，以適應學習者的需求。</p><p><b>　　1.2教師</b></p><p>　　教師應熟練掌握本網絡課程的相關內容，并能出面課程的首

10、次見面會，跟同學們介紹本網絡課程的主要學習內容、學習方式以及能夠順利解答同學們的各種問題，有較好的隨機應變能力。在之后的學習過程中，教師應能及時對學生的學習情況進行反饋，并對同學們的普遍問題進行整理、作答并發(fā)布在公告欄中供其他同學參考，能針對學生的學習情況給予建設性建議。在學生學完此課程后，教師應對學生的作品及學習過程、學習效果等做出評價。</p><p>　　教師以以下方式參與課程：</p>&l

11、t;p><b>　　1.登錄</b></p><p>　　2.系統(tǒng)的安全措施之一</p><p>　　教師進入系統(tǒng)之前，必須進行登錄，只有通過系統(tǒng)的有效性驗證之后，教師用戶才能使用系統(tǒng)提供的可訪問資源。3.題庫維護</p><p>　　教師成功登錄后，可以增加、修改和刪除試題信息。試題的審核可以由教師提議，各位教師獨立審核給出通過與否的

12、意見，然后按照少數服從多數原則進行決定是否修改題庫。一旦審議通過，可由課程指導小組組長添加到試題庫中。4.課程維護</p><p>　　教師在成功登錄后，可以維護課程的內容安排、查看留言和教學知識點，以及公共教學資料如軟件使用介紹、公共參考資料等。5.學習指導</p><p>　　教師根據學生的留言反饋的信息、資料使用情況發(fā)布建議信息果為學生提出相應的學習指導。6.資源管理</

13、p><p>　　教師在此整理網上交流中的集中的典型的問題，并定期更新本課程使用的參考資料和Internet網絡資源。7.網上交流</p><p>　　可以參與學生通過留言板或者QQ交流，在網絡上發(fā)布通知。</p><p><b>　　1.3管理員</b></p><p>　　本網絡課程的管理員由各項目的組長輪流擔當，管理員

14、需有一定的計算機基礎，需了解本課程的各項功能，能熟練利用網絡對本網絡課程進行管理，遇到問題應與開發(fā)人員進行良好的溝通，并協(xié)助開發(fā)人員對課程進行改良。</p><p>　　管理員以以下方式參與課程：</p><p>　　登錄：系統(tǒng)管理員進入系統(tǒng)之前，必須進行登錄，只有通過系統(tǒng)的有效性驗證之后，系統(tǒng)管理員才能形式管理權限。管理員所具有的權限是發(fā)布最新新聞，刪除，修改新聞，添加新學生和刪除學生。

15、 密碼維護：系統(tǒng)管理員可以在此修改學生或者教師的密碼。 學生信息維護：系統(tǒng)管理員在此增加、修改、刪除學生修課名單。 教師信息維護：系統(tǒng)管理員在此增加、修改、刪除教師基本信息。 信息發(fā)布：管理員可以發(fā)布新聞，刪除新聞，和編輯新聞。1.4運行環(huán)境分析</p><p>　　1.主機系統(tǒng)采用較新的技術，并具有良好的向后擴展能力；</p><p>　　2.能與Int

16、ernet互聯(lián)，可提供互聯(lián)網的應用，如WWW瀏覽服務、E-mail電子郵件服務、電子公告牌等服務；</p><p>　　3.計算機上應安裝項目所需的相關軟件premiere、格式轉換工廠等以方便使用。</p><p><b>　　第二章　課程設計</b></p><p>　　2.1網絡課程目標分析</p><p><

17、;b>　　1.行為目標</b></p><p>　　使學習者充分認識影像、影像技術在教育信息呈現、教育資源建設方面的重要作用，全面熟練地掌握數字影像采集技術、加工處理技術、輸出呈現技術, 具有全面的影像技術駕馭能力。</p><p><b>　　2.生成性目標</b></p><p>　　培養(yǎng)學習者的影像鑒賞能力，在教育中開發(fā)

18、、運用影像的能力。</p><p><b>　　3.現性目標</b></p><p>　　使學習者具有影像藝術創(chuàng)造能力、影像創(chuàng)意表達能力和影像技術藝術的再學習能力。</p><p>　　2.2網絡課程內容的選擇</p><p>　　我們組的網絡課程以項目教學為中心、理論知識為輔助。</p><p>

19、;　　1.課程內容整合出四個典型項目，在難度上層層遞進</p><p>　　(1)婚戀片頭。學生仿照婚慶公司為婚禮后期制作的婚戀片頭模板自己設計制作一個類似的片頭。通過這個項目對影視編輯軟件制作有個總體概念和基本思路。</p><p>　　(2)制作電子相冊。通過本項目進一步學習字幕，聲音等的插入，相片淡入淡出處理等的操作技巧。</p><p>　　(3)制作電影預

20、告片。電影預告片凝結了整部電影的精華。通過本項目鍛煉學習者鏡頭組接與表意分析的能力。</p><p>　　(4)精彩鏡頭回放校園生活。通過本項目，學習者自行制作校園生活的回放，既貼近學習者日常生活調動其積極性，又整合了前面幾個項目所用的所有知識點并進一步提升難度是學習者的能力得到提高。</p><p>　　2.在理論學習方面共有四個章節(jié)</p><p>　　感受編輯

21、效果，鏡頭組接原理，視頻編輯規(guī)則，認識視頻編輯要素。這四個章節(jié)的理論內容與項目教學的內容息息相關，使學習者在項目學習中遇到問題時可以進入理論學習部分進行自學。</p><p>　　2.3網絡課程內容的組織 </p><p>　　2.3.1以過程為依據重新安排教學內容</p><p>　　與以往課程相比，本門課程的內容

22、組織不再按傳統(tǒng)章節(jié)進行劃分， 而是以工作過程為依據將原有教學內容重新安排，整合成為四個典型項目。每個項目都源自于真實的企業(yè)項目，并以有利于教學原則進行一定程度上的改編。本課程與以往課程相比，主要內容、知識點、技能點并沒有減少，只是安排的次序發(fā)生了變化。這種變化的依據就是工作任務和項目，而隨項目教學而帶來的團隊分工協(xié)作、工作情境體驗、領導組織管理等方面的能力培養(yǎng)，在原教學過程中就比較難表現了。 </p><p>　

23、　2.3.2．教學項目在難度上層層遞進</p><p>　　隨著項目技術難度的提高，學生的設計制作能力也逐步提高。如果說傳統(tǒng)教學內容組織是橫向劃分，那么本門課程就是原有內容的縱向組織。第一個項目設計小而精，包含傳統(tǒng)各章節(jié)的一些基本知識技能，完成這個項目就能對影視編輯軟件制作有個總體概念和基本思路。以后項目都是在前一個項目基礎上，對知識技能層層深化、鞏固和加強。越后面的項目，所包含的知識技能點越多，面越廣，同時又在

24、一次次鞏固以前的內容。 到最后一個項目已是一個包含多項綜合技術的作品，。學生在做完第一個項目時，就感到很快地已經掌握了這個軟件，隨著項目難度增大，學生邊學邊做，邊做邊學，每次都會有新的提高。 </p><p>　　2.3.3．理論實踐一體化教學，推動學生自主學習</p><p>　　在項目教學過程中，教與學、理論與實踐是相互交叉的， 并沒有嚴格的區(qū)分， 學生在項目進行過程中邊做邊學。 我們

25、在課程設計中，已經對每個項目所需時間作了測算。對學生而言，他們必須高效利用課間課后時間才能順利完成項目任務。   為了更好地發(fā)揮學生項目制作的能力， 我們另外設置備用素材庫供學生在課后自行學習和制作（視頻素材很大，不能上網） 。這些項目能讓熟練程度高的學生在課后有進一步學習提升的余地。 2.4課程內容的表現形式</p><p>　　1.主體采用基于PBL模式和CSCL模式的項目教學形式，輔以

26、網絡課程和移動課程授以理論知識</p><p>　　項目課程的教學任務主要通過四個項目的依次進行來完成，教學項目在難度上層層推進。小組成員先知道自己需要解決的問題，然后帶著問題去學習理論課程，理論課程的教學任務主要通過課件，PPT，音頻、視頻、作業(yè)、測試、資源拓展等形式。另外，我們將網絡課程資源整理，為學生提供文本、音頻、視頻等多種適合移動學習的材料，例如：把視頻、音頻截成30分鐘長的手機支持的格式。</p

27、><p>　　2.學習資源社區(qū)的建立</p><p>　　本課程把資源與活動緊密結合。為資源賦予了相應的學習活動，讓學員通過參與活動更好地理解學習內容，學以致用；而在學習活動的設計中，又為學員提供關于從何處獲取資源和如何利用資源的建議。并倡導學員在閱讀資源、評價資源、交流心得的同時推薦資源，在學習社區(qū)貢獻自己的一份力量，師生共建共享課程資源庫，變靜態(tài)資源庫為動態(tài)更新的資源庫。</p>

28、;<p><b>　　3.建立項目庫</b></p><p>　　課程是通過項目的實施來完成。項目實施過程中，教與學、理論與實踐并沒有嚴格的區(qū)分，項目本身就是習題，項目的階段任務本身就是課堂作業(yè)。但為了充分發(fā)揮學生設計制作的能力，我們建立了實訓項目庫，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程中的習題集，讓熟練程度高的學生在課后有進一步學習提升的余地。項目庫中的項目作為課程實施項目的備選，教學過程中有可能

29、根據實際教學需要，選擇同難度層次的備選項目進行教學。 </p><p>　　4.充實素材庫和資源庫</p><p>　　在項目庫建立的基礎上，我們進一步整理了素材庫。這些素材主要取自項目庫中各個項目，包括項目圖片、項目介紹配音、項目視頻、背景音樂以及相關動畫，是項目實施和網絡教學不可缺少的內容。在理論教學過程中，我們把所需的相應的資源以及拓展資源做成資源庫，主要是一些圖片和視頻片段以及一些

30、鏈接資源等，這些是是實施理論教學和網絡教學不可缺少的內容.</p><p>　　2.5計劃網絡課程中教與學的活動</p><p>　　在應用網絡課件的基礎上，我們圍繞網絡課件的使用，設計了諸如答疑，討論，分組協(xié)同作業(yè)等教與學的活動。</p><p>　　教的活動：教師提出問題引導學生進行討論，對討論結果進行深化，對學習者的活動進行評價，通過值機答疑、參與討論區(qū)討論、

31、E-mail等途徑對學習者學習過程中存在的問題進行解答。</p><p>　　學的活動：項目學習中，學習者隨機分組，在小組內進行討論，協(xié)作學習，并獨立完成應獨立完成的項目任務。</p><p><b>　　第三章　教學設計</b></p><p><b>　　3.1學習者分析</b></p><p>

32、;　　我們課程的授課對象即學習者主要是大學生，我們就大學生這一群體做了學習者特者分析,如下。</p><p>　　3.1.1大學生學習的一般特征</p><p>　　大學生在智能發(fā)展上呈現出進一步成熟的特征。他們的思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步增強，已能按程序掌握事物本質屬性的細節(jié)特征，思維的組織性、深刻性和批判性有

33、了進一步的發(fā)展，獨立性更為加強，注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進一步擴大。</p><p>　　大學生在情感方面已有更明確的價值觀念，社會參與意識很強，深信自己的力量能加速社會的進步與發(fā)展，學習動機傾向于信念型，自我調控也已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎上。</p><p>　　3.1.2大學生需要的轉變</p><p>　　1.思維方式：辯證觀點，兼容性，批判性，系統(tǒng)思

34、考。</p><p>　　2.學習方式：自主、研究、規(guī)劃、設計。</p><p>　　3.生活方式：獨立自主的生活習慣。</p><p>　　4.世界觀：完善做人，做事。</p><p>　　3.1.3大學生智能和情感發(fā)展的一般特征</p><p>　　大學生在智能發(fā)展上呈現出進一步成熟的一系列特征。他們的思維有了更高

35、的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展；他們觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步增強，并能掌握事物本質屬性的細節(jié)特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，獨立性更為加強；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進一步擴大。</p><p>　　大學生在情感方面已有更明確的價值觀念，社會參與意識很強，深信自己的力量能加速社會的進步與發(fā)展；學習動機傾向于信念型；自我調控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎上。&l

36、t;/p><p><b>　　3.2應用模式分析</b></p><p>　　采用什么樣的模式，有利于保證學生的有效學習，我們組我進行調查和分析得出的結論是學習者學習通道的選擇應同其學習風格相適應，這是有效學習的先決條件。為此，我們選擇如下集中通道：</p><p><b>　　1.實時化教學平臺</b></p>

37、<p>　　網絡環(huán)境下的實時化教學與傳統(tǒng)的教學模式的信息傳遞通道能更有利于促進學生接受知識、學習基本條件和可靠保證 。</p><p><b>　　2.協(xié)作式學習平臺</b></p><p>　　協(xié)作式學習是指利用網絡以及數字化教學平臺的環(huán)境由教師與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此進行交互和合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。在該學習平臺

38、中，教師為學生明確一個學習目標，以決定學習內容和學習效果的評價標準。同時結合學生的學習成績、知識結構、認知能力等方面，分析網絡環(huán)境，幫助學生制定合作學習計劃和適合自己的學習策略；同時劃分出協(xié)作小組，在互幫互助的氛圍中展開網上合作與探索。小組成員在獲得所需信息后，即可與其它小組成員進行討論交流，就有分歧的問題達成共識。在組織學習時，以個別學習為基礎，合作學習為支架，競爭學習為輔助，實行優(yōu)勢互補、有機結合，在同伴式的密切溝通與積極協(xié)作過程中

39、，加強學生對學習內容的深刻理解和自然領悟。學生在達成共識后，由小組成員向全班匯報學習成果，教師和其它組的學生可對他們的成果進行評價，同時提出意見和建議。要求學生總結 、 回憶協(xié)作的過程，幫助學生總結課程知識和方法，以及對以后學習的啟示等。協(xié)作式學習平臺架設教學理論與教學實踐的聯(lián)結，因此教學設計既具有一定的抽象性又能夠隨實踐需要進行調整，從而確保靈活適用于具體教學環(huán)境。現代信息技術與協(xié)作學習相關理</p><p>

40、<b>　　3.探究式學習平臺</b></p><p>　　探究式學習又稱為研究性學習。該學習模式首讓學生思考和分析問題，提取問題中的已知條件、 未知條件、要求的結果，鼓勵學生進行合理的猜想。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力， 以實事求是的精神，培養(yǎng)觀察、論證、推理、尋找可行性方案等思維能力，學生不再只是閱讀課本或解決教科書上的問題，他們還必須解釋和不斷推敲問題的性質，從而達到意義構

41、建的目的。</p><p><b>　　4.個性化學習平臺</b></p><p>　　個性化學習是指學習者在龐大的網絡資源中找到適合自己的學習資源，教師把課程相關的各種課件和數字資料以資料庫形式放在網絡課程的數據庫上，供學習者直接網上閱覽。學習者根據教師制定的學習任務，結合課前預習和課后練習這跟主線，進行自發(fā)的、有意識的個性化學習。</p><p

42、>　　5. 討論式學習平臺 </p><p>　　討論式學習主要指在基于網絡的教學平臺上通過 E-mail、BBS、blog、QQ等媒體方式進行討論。該教學模式的所有環(huán)節(jié)緊密圍繞一個“討論主題”來進行，討論的主題可由教師提供。同時教師在站點上建立相應的討論組，學生在自己學習的主題范圍 區(qū)內用語言自由發(fā)言，并針對別人的意見和觀點進行評論，每個人的發(fā)言或評論都即時地被所有參與討論的學習者看到。在教學過程中，教師

43、通過網絡來“傾聽”學生的發(fā)言，并對討論的話題進行正確的引導，最后要對整個討論過程作總結和點評。討論式學習具有支持多名師生參加討論、支持 學生選擇對象、進行公開或私下討論、支持共享白板功能，允許多個用戶通過共享白板討論共同感興趣的學習內容等功能。目前我國自主開發(fā)的騰訊 QQ 軟件功能、主題 BBS 服務功能、主題 Blog 等都非常適用于討論式模式。同時，信息技術的發(fā)展正在改變傳統(tǒng)的網絡交流和協(xié)作的靜態(tài)性，討論式學習平臺不僅僅提供交流的場

44、所，而是通過 Agent 技術使對討論的問題有所總結和提煉，并能根據交流的情況組織專題性的討論，引導學生作更深入的研究和探討，發(fā)揮網絡教學支撐環(huán)境的優(yōu)越性。</p><p><b>　　3.3教學目標分析</b></p><p>　　3.3.1教學總目標</p><p>　　1.充分認識影像、影像技術在教育信息呈現、教育資源建設方面的重要作用。

45、</p><p>　　2.全面熟練地掌握數字影像采集技術、加工處理技術、輸出技術, 具有全面的影像技術駕馭能力。</p><p>　　3.具有高的影像鑒賞能力、影像藝術創(chuàng)造能力、影像創(chuàng)意表達能力和影像技術藝術的再學習能力。</p><p>　　4.通曉數字影像技術與藝術方面的知識, 有高的視覺理論素養(yǎng)。</p><p>　　5.具有在教育中開

46、發(fā)、運用影像的能力。</p><p><b>　　3.3.2單元目標</b></p><p>　　1.以項目學習中的《婚戀片頭》項目為例</p><p>　　(1)掌握素材的導入、背景顏色的調整。</p><p>　　(2)掌握制作字幕、使用shine插件。</p><p>　　(3)掌握添加音樂

47、及輸出影片。</p><p>　　2.以理論學習中的《蒙太奇》為例</p><p>　　(1)了解敘事剪輯的概念及基本任務，掌握敘事剪輯的幾種基本句型；</p><p>　　(2)了解表現剪輯、表現剪輯與敘事剪輯的區(qū)別，掌握表現剪輯的幾種基本句型。</p><p><b>　　3.4內容設計</b></p>

48、<p>　　以下介紹以理論部分的《感受編輯效果為例》為例：</p><p><b>　　授課教師：XXX</b></p><p>　　主要教學內容敘事剪輯的基本句型：</p><p><b>　　1.前進式句型</b></p><p>　　前進式句型是從遠視距景別逐步過渡到近視距景別的一

49、種鏡頭連接方式.</p><p><b>　　2.后退式句型</b></p><p>　　后退句型與前進句型正好相反，是由近視距景別逐步向遠視距景別的組接方法，隨著鏡頭的變換景別次遞由特寫或近景向全景發(fā)展。</p><p><b>　　3.循環(huán)式句型</b></p><p>　　循環(huán)式句型是將前進句

50、型和后退句型結合起來使用。</p><p><b>　　4.積累式句型</b></p><p>　　積累式句型是以一組相同的景別構成的表現同一主體或不同主體的行動，通過比較積累加深印象，產生情緒或者表達思想，從而突出一個主題。</p><p><b>　　5.兩極鏡頭</b></p><p>　　用

51、表現同一主體的兩個景別跨度大的鏡頭組接在一起，以達到震撼人心的效果。它是急推或前進式句子（或相反的急拉和后退式句子）的變體。</p><p><b>　　3.5學習資源設計</b></p><p>　　3.5.1選取內容與學習資源設計的原則</p><p>　　1.課程資源形式多樣、實用、生動原則</p><p>　　選

52、取內容與學習資源形式多樣，主要包括課程導學指南、任務指派、教師講授視頻、PPT課件、延伸材料、練習與作業(yè)、模擬試題、教師博客等大量擴展資源，滿足分層教學的需要。</p><p>　　為增強學習興趣，讓學生在愉快的交流中學習，我們在選取課程資源時注重圖文并茂，內容可讀性強、主題適合中小學教師。通過提供優(yōu)秀教育電影、教育錄像和教育小說，讓學生在欣賞和交流討論中啟發(fā)思考，再配合教師的點撥，讓學生理論與實踐相結合。

53、60;</p><p>　　2.“項目教學”原則</p><p>　　本課程不拘泥于枯燥的章節(jié)劃分，以“項目”、“問題”為核心展開教學，并配以不同類型的相關資源，便于學生從不同視角全方位地理解數字媒體影像涉及的基本問題。</p><p>　　3.“師生共建共享”原則</p><p>　　在以往的課程建設中，大多存在資源與活動相分離的問題。本課

54、程把資源與活動緊密結合。為資源賦予了相應的學習活動，讓學員通過參與活動更好地理解學習內容，學以致用；而在學習活動的設計中，又為學員提供關于從何處獲取資源和如何利用資源的建議。并倡導學員在閱讀資源、評價資源、交流心得的同時推薦資源，在學習資源社區(qū)貢獻自己的一份力量，師生共建共享課程資源庫，變靜態(tài)資源庫為動態(tài)更新的資源庫。</p><p>　　3.5.2資源類型及內容</p><p>　　1.

55、全體異步的主題討論（BBS） 課外拓展</p><p>　　2.組內同步（QQ）、異步討論（BBS） 項目庫 </p><p>　　3.學習資源社區(qū)（觀看，下載，共享）</p><p>　　包括課件，視頻，項目素材，拓展資源，教師推薦資源以及經過審核后學生共享資源。</p><p>　　表3.1 教師推薦影片</p><p

56、>　　表3.2 推薦相關網站 </p><p><b>　　4.習題庫</b></p><p>　　包括每章的節(jié)的自測題，作業(yè)題，活動題目等。</p><p><b>　　5.問題庫</b></p><p>　　經過學生反饋該老師的問題經過整理出共性的問題上傳到問題庫，同時在學習公告里通知。&

57、lt;/p><p><b>　　以蒙太奇為例：</b></p><p>　　3.3資源的組織形式</p><p>　　1.結構化學習資源設計</p><p>　?。?）全體異步的主題討論（BBS） 課外拓展</p><p>　　（2）組內同步（QQ）、異步討論（BBS） 項目庫 </p>

58、<p>　?。?）學習資源社區(qū)（觀看，下載，共享）。包括課件，視頻，項目素材，拓展資源，教師推薦資源以及經過審核后學生共享資源。</p><p><b>　?。?）相關網站 </b></p><p>　?。?）習題庫，包括每章的節(jié)的自測題，作業(yè)題，活動題目等。</p><p>　　（6）問題庫。經過學生反饋該老師的問題經過整理出共

59、性的問題上傳到問題庫，同時在學習公告里通知。</p><p>　　2.非結構化學習資源設計</p><p>　　為了防止學習者在自主學習中迷失方向，網絡教師要有較好的教學策略進行引導?？梢酝ㄟ^教學設計來引導學生的非結構化學習資源。指定學習主題，要求學習者唉學習時圍繞這個主題展開去搜索和學習相關資源。</p><p>　　采用任務驅動的方式而不是放任學習者完全自由地去

60、瀏覽那些非結構化的學習資源。我們的教師會組織圍繞一定的主題展開討論，經常關注 BBS中學習者的發(fā)帖情況思想動態(tài)，郵箱中的疑難問題等，并給予及時的反饋和解答。組織學僧在Blog間進行鏈接與交流，促進學習者的積極性和知識的共享。</p><p>　　我們的教師會及時整理學習資源，隨著非結構華學習資源的不斷更新，進行及時的資源分類、刪除推薦等操作。我們還設計了學習伙伴來提供學習資源、充當學習的幫手，還能營造學習氛圍、創(chuàng)

61、造集體歸屬感。</p><p>　　此外，我們設計的學習資源社區(qū)，學習共同體之間相互推薦和分享好的學習資源，相互幫助以排解自主學習過程中的困難和孤獨感，相互監(jiān)督學習任務的進展情況和完成質量，相互監(jiān)督學習任務的進展和完成質量，相互評價以激勵學習動機和維持學習熱情。</p><p>　　總之，我們在設計過程中重視資源組織環(huán)境和資源管理機制的設計。以及如何在網絡課程中進行有效應用的問題。<

62、/p><p><b>　　3.6教學策略設計</b></p><p>　　3.6.1以問題為中心的小組協(xié)作學習</p><p>　　將每個學習內容分解為學習者的具體問題，問題之間相互關聯(lián)，程度由簡到難，學習者圍繞問題解決進行學習。問題分類可基于某一學習主題，或細分到某一學科的個別化問題，學習者依據自身感興趣的問題或學科加入學習小組，參與協(xié)作學習。&

63、lt;/p><p><b>　　3.6.2任務驅動</b></p><p>　　依據學習主題設計學習任務促進學習者運用信息化課程設計的理念與方法，而非僅僅進行知識記憶。</p><p>　　3.6.3建立學習共同體</p><p>　　由于學習者為某一科目的大學教師，每個人都有自身獨特的教學經驗及對信息化課程設計的理解。以主

64、題或學科為單位建立學習小組，在個體間知識的社會協(xié)商中，激發(fā)內含在團體或共同體中的知識建構。</p><p><b>　　3.6.4情境學習</b></p><p>　　以“資源+活動”為課程內容主線創(chuàng)設學習情境，使學習者在與實際教學相似的復雜情境中完成對資源的選擇、理解、互動，完成學習活動。</p><p>　　3.6.5建立互動評價中心<

65、;/p><p>　　建立互動評價中心體現在案例探討環(huán)節(jié)的動態(tài)添加、評價 。</p><p>　　3.6.6自主選擇學習</p><p>　　學習者自主選擇學習主題、任務、科目組別。</p><p><b>　　3.7教學活動設計</b></p><p>　　行為目標導向的網絡課程面向的是良構領域的學習

66、,因此,它的學習活動以知識學習為主,具體可劃分為以下學習活動:講解、閱讀、收集信息、討論、答疑、成果展示、評價等7種:講解是以教師講授知識為主,引導學習者完成學習任務;閱讀是指學習者在網絡學習環(huán)境下沿著知識節(jié)點組成的鏈,以聯(lián)想的方式不斷深入學習的活動;收集信息是指學習者按照自己的需要搜索有關主題信息的活動;討論是指學習者與教師和學習伙伴之間就某一特定主題展開討論與交流的活動;答疑是指學習者與教師和學習伙伴之間開放式的提問和解答活動;成果

67、展示是指學習者根據自己的理解生成知識結構并表達出來的學習活動;評價是指學習者對自身的學習效果進行測驗并反思學習效果的活動。</p><p>　　我們在設計學習活動時，堅持了以下原則：1． 需求導向原則。學前熱身部分提供學前測評，并給出“學習處方”，方便學生根據自身實際有選擇、可跳躍的進行學習內容的自組織，提高了學生學習的自主性和可拓展性。2． 即時反饋原則。每個節(jié)都有練習，并提供反饋，即時給予學生強化，幫助學生建

68、立信心，并有效的進行自我調節(jié)學習。3． 注重反思原則。針對成人學習特點，學習活動設計突出反思步驟，引領學生將所學與自身實踐相聯(lián)系。4． 強調協(xié)作原則。在自主學習的基礎上，課程強調同學之間的互助和協(xié)作，以及知識、觀點、作品的分享，并將學生評價作為作業(yè)評價的重要部分。</p><p>　　3.7.1教學活動類型</p><p>　　1.任務型自主學習活動</p><p>

69、;　　2.協(xié)作型自主學習活動</p><p><b>　　3.教師輔導</b></p><p>　　教師主持網上討論和在線答疑，鼓勵學生積極參與主講教師主持的教師成長網與教育敘事研究博客的在線討論或留言討論；通過衛(wèi)星教學，主講教師統(tǒng)一進行輔導和答疑；每次期末考試之前，主講教師統(tǒng)一考前輔導。 </p><p><b>　　4.

70、促學活動</b></p><p>　　網絡教育以學生自學為主，由于工學矛盾的客觀存在，學生很容易被干擾，甚至中斷學習。為了確保網絡學習的真實發(fā)生，我們在課程教學和輔導中制定了一系列促學措施，加強了對學生學習過程的管理，收到較好效果。措施如下：</p><p>　　(1)提供《學習指南》 ，告知學生學習目標，以及如何學習，如何有效的利用各類資源，順利的達成目標。</p>

71、;<p>　　(2)建立48小時回復制度，教師必須及時回復學生問題。</p><p>　　(3)增加教師郵件提醒功能，學生在課程教學平臺的問題，會直接以郵件方式提醒輔導教師，輔導教師可以方便的利用網絡或手機課程平臺進行答疑。</p><p>　　(4)課程教學內容提供了豐富的資源、工具，并在學習方法、過程方面進行了指導，以推進學生學習的順利發(fā)生。</p><

72、;p>　　(5)課程制定了嚴格的過程性評價準則，并告知學生，從而為學生的學習建立了一個參照系。</p><p>　　(6)課程充分利用BBS、E-MAIL、QQ、電話等方式開展促學活動，對學生克服學習過程中的困難提供幫助，掃清學習障礙，促使學生按照個人學習計劃圓滿完成學習任務，保證學習質量。</p><p>　　3.7.2教學活動的實施</p><p>　　1

73、.協(xié)作型自主學習活動</p><p><b>　　項目學習流程</b></p><p><b>　　前期準備</b></p><p><b>　　過程</b></p><p><b>　　后期總結</b></p><p>　　本課程

74、在強調學生自主學習和網絡協(xié)作的同時，從未忽視教師的指導作用，并將教師角色定位于學生學習的指導者、支持者、合作者和學習伙伴。教師指導主要體現在以下幾個方面：</p><p>　　(1)課程視頻導學。課程每章都由教師進行為時30分鐘的視頻導學，介紹各章的內容結構、重點難點，并給出學習建議。</p><p>　　(2)專題講座。課程組主講教師為每一個“專家引領”的專題都錄制了高質量的專題講座，

75、講座體現學科前沿，講解精辟。</p><p>　　(3)組織主題討論。課程組的輔導教師根據課程組共同制定的每一知識模塊的討論題目，在BBS上組織主題討論。為便于討論的深入，教師通常提供一定的材料作為“支架”，以引發(fā)學生各抒己見。</p><p>　　(4)作業(yè)評價與管理。課程教師除了對學生作業(yè)進行評價外，還組織學生進行自評和互評，幫助學生在評價中學習。</p><p&g

76、t;　　(5)答疑服務。課程輔導教師通過課程BBS、教師信箱、課程qq等途徑為學生提供答疑服務，方便個性化指導</p><p>　　2.任務型自主學習活動</p><p>　　輔助學習內容部分包括自主學習、實踐作業(yè)、反思提高三大部分，并以“章”為經，以“節(jié)”、“專題”、“活動”為緯，組織和實施學習活動。 從每一章來看，學習活動主要包括學前熱身、課程學習、實踐活動、反思提高四大部分，

77、具體功能如下：</p><p>　　(1)學前熱身包括學前測評、視頻導學、概念地圖。其中學前測評主要是為了了解學生的知識儲備，以便于給出個性化的“學習處方”，定制學習內容；視頻導學從內容結構、重點難點、學習建議三方面給予學生指導；概念地圖為學生呈現一章的主要內容及其關系。</p><p>　　(2)自主學習是課程基礎內容的學習，分節(jié)呈現。根據學習理論，我們設計了學習流程：①問題引入 ②內容

78、學習 ③主題討論 ④即時評價。</p><p>　　(3)實踐活動意在對學生的實際動手能力、應用能力進行培養(yǎng)，根據技能型教學內容的組織原則，我們設計了強調過程與資源的學習流程：①活動要求 ②視頻指導 ③資源工具 ④過程方法。</p><p>　　(4)反思提高包括重點回顧、本章測試和拓展資源三個部分，目的是引導學生溫習、檢測，并進行自我拓展。</p><p>　　另

79、外答疑活動：郵件、BBS、在線QQ，手機QQ，點評上一周的答疑情況，發(fā)到問題庫，并在學習公告上公布新聞。</p><p>　?。ɡ碚撜n）章節(jié)的學習流程</p><p>　　課程學習活動的設計堅持以學生為中心，注重和突出學習流程，強調學習的過程性。學生登陸教學平臺，能夠憑借清晰的導航進入學習，并順利完成任務。主要的學習流程如下：</p><p><b>　　

80、以蒙太奇為例：</b></p><p><b>　　1.必做活動</b></p><p>　　(1)觀摩影像教材中的《正午》、《巴別塔》 ；</p><p><b>　　(2)課后練習題；</b></p><p>　　(3)完成章節(jié)測試題《電視剪輯》試卷五。</p><

81、;p><b>　　2.選做活動</b></p><p>　　(1)閱讀《電視聲畫藝術》第十一章《蒙太奇和有聲畫面》，張鳳鑄，北京廣播學院出版社；</p><p>　　(2)閱讀課程相關網站http://real.zjicm.edu.cn/dsjj/0905/web.asp；</p><p><b>　　3.作業(yè)</b>

82、;</p><p>　　(1)比較《羅生門》和《英雄》敘事上的異同，通過網站上交。</p><p>　　(2)利用“在線剪輯實驗室”剪輯一個表意性段落，通過網站上交。</p><p><b>　　3.8學習評價設計</b></p><p>　　在學習評價的準備階段,要確定學習評價的內容、評價信息的來源和處理方法。學習評價

83、信息通過評估學習者作業(yè)和一些可見的行為表現:論壇的發(fā)帖情況、BLOG上的反思內容、小組協(xié)作時的參與情況等,根據這些信息進行形成性評價,評價信息的處理大部分可以由計算機完成,通常只要判斷學習者的回答是否與標準答案匹配即可,只有少數復雜的主觀題需要進行人工判斷。處理結果通常是在測試或作業(yè)提交后立即反饋給學習者,內容包括:測試得分、測試用時、答案分析、學習情況分析、學習建議等。</p><p>　　本課程通過教學平臺對

84、學生學習的全過程進行監(jiān)控，并以學習進度的方式反饋給學生，供學生進行自我調節(jié)學習。</p><p>　　1.課程平時成績的考核管理</p><p>　　(1)學生學習時長。平臺能夠記錄學生網絡在線學習的時間。</p><p>　　(2)學生登陸平臺學習的次數。反映學生學習的頻次。</p><p>　　(3)各章學前測評。記錄學生學習準備情況。&

85、lt;/p><p>　　? (4)各章學后測試。記錄學生是否完成本章學習并進行測試。</p><p>　　(5)專家引領。記錄學生參與引領學習情況，尤其是參與專題研討情況。</p><p>　　(6)實踐活動。記錄學生是否參加實踐活動學習。</p><p>　　(7)BBS討論情況。課程能夠匯總個人參與討論的數量，并將學生自己的問題、

86、 參與的討論等在個人課程主頁顯示。</p><p><b>　　2.作業(yè)管理</b></p><p>　　包括學生提交并自評、同學互評、教師評價三部分。每個學生除完成自己的作業(yè)外，還必須對系統(tǒng)分配的其他五名同學的作業(yè)進行評價。作業(yè)互評以課件評價指標體系為基礎，作業(yè)互評的過程也是一個學習課件評價的過程，通過這一活動，學生能夠更加清晰的知道什么樣的作品

87、是一個好的作品。</p><p>　　3.課程的評價方式　　</p><p>　　(1)對學生的評價關注過程評價，重視實踐能力考核，在總成績中，平時成績占60%，期末考試成績占40%平時成績由個人作業(yè)和小組項目作業(yè)成績構成；期末為理論閉卷考試。 (2)對學生學習效果的評價從完全的基于個體的評價，轉變?yōu)椤皥F隊學習”與“個體學習”效果評價相結合的方式.平時成績中，團隊學習成績占50%，

88、個人平時成績占50%。小組作業(yè)成績由團隊成績和成員成績構成，評分辦法見附件。  (3)完成了試題庫的建設，實現了教考分離，對學生的學習評價更為客觀地利用課程網絡平臺施行機考，每位學生在計算機上獨立完成，試題自動生成。</p><p>　　表3.4 小組作業(yè)團隊評價標準</p><p>　　表3.5 小組作業(yè)成員評價標準</p><p>　　表3.6

89、 項目作品的評價量表</p><p><b>　　4.評價類別</b></p><p>　　學習評價主要包括診斷性評價、形成性評價兩類：</p><p>　　(1)自我診斷評價 </p><p>　　課程在每章設置了學前測評，用于對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成“學習處方”。</

90、p><p>　　測試前我們給出提示：“前測目的：前測的目的是為了了解您的知識儲備，從而方便引導您的個性化學習，故務必真實作答”</p><p>　　測試題目不采用具體問題形式，而是讓學生自己進行反思，自己評價自己，這樣更有意義，例如：</p><p>　　您能夠清楚地說出蒙太奇的定義嗎？</p><p>　　A．可以 B．不可以</

91、p><p><b>　　(2)形成性評價 </b></p><p>　　課程在每一節(jié)、每一章都設置了練習，以方便學生在學習過程中通過自我檢測、自我評價，發(fā)現學習中的問題，從而調節(jié)學習流程，提高自主學習的效率和效果。</p><p>　　此外，理論課程部分每章還會要求學生完成一個小的影視制作實踐作業(yè)。作業(yè)評價將學生自評、同學互評、教師評價相結合。這一

92、部分其中學生自評占10%，同學互評占20%，教師評價占70%。</p><p><b>　　3.9學習支持設計</b></p><p>　　為幫助學習者進行有效的學習我們設計的學習支持包括:學習工具系統(tǒng)、學習過程跟蹤和反饋系統(tǒng)、學習導航系統(tǒng)等。</p><p>　　各章學習以前測開始，根據學生的不同前測結果，系統(tǒng)會給出不同的“學習處方”，據此，

93、學生可以實現跳躍式學習、選擇性學習。另外，課程為學生提供了課程日歷、學習進度、我的問題、我的討論、我的作業(yè)、學習筆記、收藏夾、學習伙伴、課間休息等個性化學習工具。</p><p>　　為了更完善地學生服務，我們將學習支持設計圖如下：</p><p>　　3.9.1 教師支持類</p><p><b>　　1.網絡支持</b></

94、p><p>　　網絡支持中包含了同步支持和異步支持兩部分。同步支持提供了課程QQ，學生可以通過課程QQ與教師進行實時交互，增強學習者的組織歸屬感以及提高其解決問題的效率；異步支持包括課程BBS和教師E-mail，課程BBS由高素質的輔導教師團隊進行管理，保證及時回復學生的各類問題。</p><p><b>　　2.手機支持</b></p><p>

95、　　手機支持可為學習者提供隨時隨地的服務，學生利用手機登錄課程QQ和BBS，可以隨時獲得教師的支持。</p><p>　　3.9.2 學生自助類</p><p>　　本課程充分發(fā)揮計算機及網絡技術優(yōu)勢，通過人機互動，為學生提供了多種自助工具，包括教學指南、教學計劃制定工具、學習進度設定工具、學習筆記工具、術語詞典、學習資源下載和個人提問、討論跟蹤等,這些自助工具促進了學習效率，發(fā)

96、揮了學生學習的自主性，使學生真正成為了自己學習的主人。</p><p>　　3.9.3 同學互助類</p><p>　　同學也是重要的學習資源，本課程為學習者提供了同學互助支持。課程QQ群以及課程網站的“學習伙伴”功能，使學習者可以與同時在線學習本課程的其他同學進行實時交流，課程BBS則實現學習者之間的異步交流，這些功能使學習者能夠從同伴中獲得幫助，降低網絡學習者的孤獨感。<

97、;/p><p>　　3.9.4智能學習伙伴</p><p>　　在學生進行自測的時候，我們將從答題開始計時，如果超過時間警告系數，我們將以提示，并給出暗示降低難度，引導學生完成該題目；如果該學生最后提交的答卷的得分統(tǒng)計之后超過學生警告系數，我們將給出提示，建議他返回相應知識點的學習。</p><p>　　從學生登陸課程之時開始計時，以60分鐘為間隔，定時出現課間休息鈴聲

98、，同時智能伙伴將播放《冰河世紀》等精彩3分鐘短片，起到放松休息的同時，增加同學們的學習興趣。</p><p><b>　　3.10藝術設計</b></p><p>　　網絡課程的設計不僅僅是一個計算機技術問題和教學問題，更是一個藝術問題。網絡課程的藝術設計不僅是網頁上的平面設計，還應用與各主題相關的圖片、動畫、音樂、配音等多媒體的加入，從視覺和聽覺上吸引學生，營造一種

99、學習氛圍，以區(qū)別于傳統(tǒng)書本那種僅有圖文的單調的內容。 網絡課程的藝術設計包含著網絡課程設計者主觀和客觀兩方面的因素，在確立了網絡課程主題（主體）之后，首先要明確和熟悉設計的對象和構成的要素。網絡課程的藝術設計涉及的具體內容很多，可以概括為多媒體元素和界面設計兩個方面。 多媒體元素是指構成網絡課程的內容，如文本、背景、按鈕、圖標、圖像、表格、顏色、導航工具、背景音樂、視頻等。與普通的課程內容設計一樣，它們是實施教學并使教學

100、效果達到預期教學目標的根本，都要遵循一些共同的指導原則，比如科學方法、準確性、完備性等等；不同之處主要體現在課程內容的表現形式上，網絡課程內容不再是以線性方式組織的教科書文本，而是以超文本方式組織的多媒體教學內容，即多媒體元素組成的微教學單元。 </p><p>　　網絡課程的界面設計，是在有限的屏幕空間上將視聽多媒體元素進行有機的排列組合，將理性思維個性化的表現出來，是一種具有個人風格和藝術特色的視聽傳達方式。

101、它在傳達信息的同時，也產生感官上的美感和精神上的享受。 我們網絡課程的藝術設計特色：在設計上人性化，學習者可根據個人愛好對課程的主題進行更改。</p><p><b>　　4技術開發(fā)</b></p><p>　　4.1網絡課程設計中采用的技術</p><p>　　基于網絡的課程涉及的技術又很多，如基于網絡的課程學習導航、討論區(qū)（實時和非

102、實時兩種）、電子郵件、通過網絡音頻數據流或傳統(tǒng)電話傳輸的聲音、圖像、視頻片斷等。然而，并不是所有的技術都包括在課程設計中，只有選擇適當的技術才能達到優(yōu)化網絡課程設計的目的。</p><p>　　(1)Java及腳本語言</p><p>　　利用FrontPage、Dreamweaver等可以制作內容豐富、富有動感的頁面，這兩個軟件支持多種圖像、聲音、動畫格式。使用JavaScript、VB

103、Script腳本語言可以創(chuàng)建動態(tài)的網路課程。Java的一個重要特性是平臺無關，支持多線程的程序設計。利用Java編寫出來的程序可以從一種平臺移植到另一種平臺而不需要修改。由于CGI編程過于繁瑣，促使Java編寫迅速發(fā)展。</p><p><b>　　(2)ASP技術</b></p><p>　　ASP是一種服務器端的腳本編寫環(huán)境。在服務器端運行ASP腳本語言，并連接到

104、后臺數據庫，把動態(tài)查詢生成的網頁傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設置變量可以實現對數據的存儲、檢索和操作。通過調用函數、定義過程執(zhí)行特定的任務。</p><p><b>　　(3)數據庫服務</b></p><p>　　數據庫服務是網絡教學的后臺基礎，用以實現高性能的數據庫管理。Access、SQL、Oracle都可以建立數據庫，通過與ODBC建立連接，實現對數據庫的

105、讀寫操作。網上答疑、討論系統(tǒng)通過數據庫記錄學生的問題、教師的解答；網上自測系統(tǒng)通過ASP與數據庫連接實現發(fā)試卷、提交試卷、智能評卷、統(tǒng)計等功能；學生檔案系統(tǒng)數據庫中存儲學生的個人信息，管理人員能對其進行各種操作，學生使用自己的密碼可以更改個人信息或進入系統(tǒng)的其他服務。</p><p>　　(4)數據庫連接技術</p><p>　　數據庫連接技術是服務器與網頁之間的接口程序，通過數據庫連接技

106、術實現了HTML文件同數據庫的關聯(lián)。它是學習者訪問數據庫的橋梁，學習者根據數據庫所提供的應用程序編程接口，實現對數據庫文件的讀取。目前，數據庫連接技術主要有CGI編程和微軟開發(fā)的ODBC、DAO、RDO、ADO等技術解決方案。</p><p><b>　　(5)虛擬現實技術</b></p><p>　　虛擬現實技術是一種嶄新的信息技術，它通過各種虛擬技術，讓人們有身臨

107、其境的感覺。利用虛擬現實技術，可以許你處真是的校園情境，使學習者如同進入真正的學校，進行提問、答疑、考試、實時教學和交流。 </p><p><b>　　5課程實施</b></p><p>　　采用基于PBL模式和CSCL模式的項目教學形式，輔以應用自主協(xié)作學習模式進行對網絡課程和移動課程理論知識的學習。</p><p>　　6其他補充設計（例

108、如實驗設計、wiki）</p><p>　　在每節(jié)的理論課之后，我們都設計了一個小的任務，以作業(yè)的形式來完成實驗，因為我們的課程注重學生的創(chuàng)造性體現，所以沒有安排實驗步驟，只提供內容和相應的資源和使用建議，學生完成后以作業(yè)形式提交給老師。</p><p><b>　　7網站總體結構圖</b></p><p>　　8網站中各模塊的具體功能描述&l

109、t;/p><p>　　1.課程信息模塊簡介學習</p><p>　　☆課程簡介：課程性質與作用、課程設計的理念與思路、課程對學生要求、課程目標</p><p>　　☆考核說明：考試形式、評價量表</p><p>　　2.項目學習模塊簡介</p><p><b>　　☆項目評價方式</b></p&

110、gt;<p><b>　　☆項目庫</b></p><p><b>　　☆素材庫</b></p><p>　　☆討論區(qū)：BBS 、QQ</p><p>　　3.在線學習模塊簡介</p><p>　　☆學前熱身：學前自測、視頻導學等</p><p>　　☆學習內容

111、指南：課件、音頻、視頻。</p><p><b>　　☆概念圖</b></p><p><b>　　☆實踐活動</b></p><p><b>　　☆反思提高</b></p><p>　　4.移動學習模塊簡介</p><p>　　☆學生提供文本、音頻、視

112、頻等多種適合移動學習的材料，</p><p>　　☆支持手機登陸課程平臺，瀏覽課程，參與討論。</p><p>　　5.互動交流模塊簡介</p><p><b>　　☆課程QQ</b></p><p><b>　　☆BBS</b></p><p><b>　　☆郵件

113、</b></p><p>　　6.學習導航模塊簡介</p><p><b>　　☆學習內容導航</b></p><p>　　☆內外鏈接導航：詞典搜索、相關資源，網站</p><p><b>　　☆當前學習位置導航</b></p><p>　　7.學習資源社區(qū)模塊簡

114、介</p><p>　　☆資源來源、利用建議</p><p><b>　　☆資源評價</b></p><p><b>　　☆交流心得</b></p><p><b>　　☆資源推薦</b></p><p><b>　　8.反饋區(qū)模塊簡介<

115、/b></p><p><b>　　☆習題庫</b></p><p><b>　　☆問題庫</b></p><p><b>　　☆電子檔案袋</b></p><p>　　9.學習工具模塊簡介</p><p>　　☆書簽：記錄學習位置</p&g

116、t;<p>　　☆筆記本：在學習時做筆記用</p><p>　　☆學習路徑跟蹤記錄記錄</p><p><b>　　☆編寫學習計劃</b></p><p>　　☆課程日歷：根據自己的學習計劃，在日歷上提醒本周學習者應該完成的任務。</p><p>　　☆作業(yè)本：每次作業(yè)的作答，每次的活動后記錄心得體會，以及

117、書寫分析報告。</p><p>　　☆收藏夾：資源的個別話收藏。例如：在做項目時會查看很多資料、素材，如果搜集到可利用的可以先收藏起來。</p><p><b>　　10.學生作品展示</b></p><p>　　☆非本課程學生作品展示</p><p>　　☆本課程學生作品展示</p><p>&