30532.小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以南京市八所小學(xué)為例

1、索取號(hào)，：7魚魚22紐!!墨Qi!壘Q魚21Q壘魚南京師勉’犬掌教、育碩士學(xué)位論文饜闞小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以南京市八所小學(xué)為例研究生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：完成時(shí)間：答辯時(shí)間：摘要摘要情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式已經(jīng)得到科學(xué)教師的廣泛的應(yīng)用，它以接近學(xué)生生活的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，以直觀性、深刻性、啟發(fā)性的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感和終身學(xué)習(xí)的能力。它給學(xué)

2、生創(chuàng)設(shè)了一定的科學(xué)情境，讓學(xué)生在自我思考中建構(gòu)和內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)知識(shí)本身是具有情境性的，學(xué)生又是帶有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，這更對(duì)小學(xué)科學(xué)課上的情境教學(xué)提出了一定的要求。筆者在實(shí)習(xí)過程中對(duì)一線科學(xué)教學(xué)進(jìn)行課堂觀察，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行課后訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于一線教師對(duì)隋境教學(xué)的內(nèi)涵把握不到位，導(dǎo)致情境教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題，例如情境教學(xué)過于形式主義，忽視了課堂上以學(xué)生為主的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視

3、了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)等。于是，本研究以南京市四個(gè)城區(qū)八所小學(xué)N五年級(jí)學(xué)生和科學(xué)教師為研究對(duì)象，開展關(guān)于科學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，調(diào)查了教師在情境教學(xué)的“內(nèi)涵把握”、“價(jià)值認(rèn)同”、“實(shí)施評(píng)價(jià)”三個(gè)維度上的表現(xiàn)隋況以及學(xué)生在叭隋感體驗(yàn)”、“問題誘發(fā)”、“知識(shí)內(nèi)化”、和“行為反饋”四個(gè)維度上的課堂表現(xiàn)情況，并協(xié)助一定的訪談，從而分析討論目前科學(xué)情境教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀；接著筆者又分別探究了教師的性別、教齡、學(xué)歷、教育背景與科學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)系以

4、及學(xué)生性別、年級(jí)與科學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)系，根據(jù)調(diào)查分析，結(jié)論如下：1)科學(xué)教師基本認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的價(jià)值所在。2)學(xué)生在情境課堂上的“活躍”浮于表面，問題意識(shí)被調(diào)動(dòng)不足。3)教師實(shí)施情境教學(xué)是為了教師的“教”，而非為了學(xué)生的。‘學(xué)”。4)科學(xué)教師普遍缺乏情境類相關(guān)課程的培訓(xùn)。我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育起步較晚，對(duì)科學(xué)教師的培訓(xùn)尚沒有形成一定的體系，導(dǎo)致許多科學(xué)教師教育觀念落后，大部分教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵把握不深刻，情境教學(xué)實(shí)施不到位。鑒于以上情況，筆