13943.鄭逸農“非指示性”語文閱讀教學研究

1、目錄中文摘要1Abstract，2引言4一、研究緣起4二、概念詮釋5三、研究綜述7四、研究設想10第一章鄭逸農“非指示性’’閱讀教學解讀12第一節(jié)“非指示性”閱讀教學的實質及特征12一、“非指示性”閱讀教學的實質12二、“非指示性”閱讀教學的特征14第二節(jié)“非指示性”閱讀教學的操作19一、“非指示性”閱讀教學流程19二、“非指示性”閱讀教學方法23三、“非指示性”閱讀教學的注意事項26第二章“非指示性”閱讀教學的理論基礎及實踐意義30第

2、一節(jié)理論基礎30一、人本主義教育思想30二、建構主義及后現代課程理論31三、對話理論、群體動力學理論及多元解讀理論33第二節(jié)實踐意義36一、促進學生全面發(fā)展36二、促進教師專業(yè)成長39三、促進語文課程改革41第一節(jié)面臨的困惑44朱莉萍：鄭逸農“非指示性”語文閱讀教學研究1中文摘要閱讀教學是語文教學的重要組成部分。隨著新一輪課程改革的深入開展，對于如何建設新型的語文課堂，真正落實“自主、合作、探究”的課程理念，專家學者和一線教師們一直在努

3、力探求，并在理論與實踐兩方面獲得了顯著成績。然而，語文閱讀教學仍舊存在著諸多問題：“肢解式”、“滿堂灌”、“講深講透”、“標準化”這些問題實質上都源于教師高度控制的“指示”教學。原浙江省江山中學的語文特級教師鄭逸農率先于2000年提出了“非指示性”閱讀教學，對傳統語文閱讀教學提出挑戰(zhàn)?！胺侵甘拘浴遍喿x教學的基本內涵是：教師“不指示學習目標，不提示問題答案”；學生“用自己的心靈去感悟，用自己的標準去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去

4、表達”。本文著重對鄭逸農“非指示性”閱讀教學進行分析和闡釋，同時探討在實施“非指示性”閱讀教學的過程中存在的困惑，嘗試提出自己的解決策略，并結合具體的教學案例對“非指示性“閱讀教學做出客觀評價。全文分為三個部分：引言、正文和結語。其中正文部分分四章進行探討。引言闡述本課題的研究緣起，界定相關概念，綜述該課的研究狀況，提出本課題的研究設想。第一章介紹“非指示性”閱讀教學的實質及特征，對“非指示性”閱讀教學流程、方法和注意事項展開詳細闡述，

5、以對“非指示性”閱讀教學有全面的認識。第二章對“非指示性”閱讀教學的理論基礎進行探析，嘗試從學生、教師、語文課程三個層面分析“非指示性”閱讀教學的實踐意義。第三章嘗試對實施“非指示性”閱讀教學過程中產生的困惑進行策略思考，針對該模式是否具有普適性、如何確保全員參與及怎樣進行教學評價等困惑，提出了因選文類型而定、尊重每一個學生以及建立基于自主發(fā)展的評價方式等解決策略，希望能對“非指示性”閱讀教學實踐操作起到一定的指導意義。第四章結合鄭逸農