10063.普通高中英語教師教學思維優(yōu)化之研究——基于桂林市兩所普通高中英語教師的調查

1、普通高中英語教師教學思維優(yōu)化之研究一一基于桂林市兩所普通高中英語教師的調查專業(yè)名稱：課程與教學論申請人：蔣晟蘭指導教師：蔣士會論文答辯委員會主席：紅U委員：——大維度來分析英語教師教學思維的重要性，點明英語教學思維是教學理論指導教學實踐的中介地位，突出教學思維客觀存在與教師頭腦中的現(xiàn)實。再者，本文基于中西方兩大民族分屬不同文化體系的客觀事實，從自然環(huán)境和哲學歷史的角度進行中西思維方式差異的溯源，歸納出中西思維方式的三大類差異表現(xiàn)，即：整

2、體性思維與分析性思維；螺旋式思維與直線式思維；直覺形象思維與邏輯實證思維。并通過思維差異的特點對比來分析其對高中英語句法結構與語篇邏輯教學的影響。隨后，本文通過對桂林市兩所普通高中英語教師教學思維的調查，分析當前桂林市普通高中英語教師教學思維的現(xiàn)狀及其對高中生學習的影響。調查結果顯示，高中英語教學思維呈現(xiàn)出封閉性、預設性、機械性、習慣性、功利性等特點，并直接影響著學生英語學習的興趣和動機。針對上述兩方面的問題，本文分析了阻礙英語教師教學

3、思維優(yōu)化的因素。教師職前素質形成階段，教師對教學思維培養(yǎng)存在錯誤認識；教師單一的知識結構使優(yōu)化缺乏保障；教師職后實踐能力成長階段，教師教學思維從眾性束縛思維革新；教學反思體驗空窗致問題意識不足。從教師教學績效評價維度分析，主要表現(xiàn)出現(xiàn)行高考制度對教學評價錯誤的導向功能與社會功利主義價值觀對教學思維的驅動這兩大問題。最后。針對高中英語教師教學思維中存在的問題及阻礙教學思維優(yōu)化的因素，從教師職前素質形成、職后實踐能力成長、教師教學績效評價三

4、方面出發(fā)，有針對性的提出英語教學思維優(yōu)化的策略。在教師職前、職后自我完善層面，通過改變教學傳統(tǒng)觀念為思維優(yōu)化的基礎，教師素質結構的提升是思維優(yōu)化的動力，反思性思維促進教學實踐者成長，英語教學創(chuàng)生促進思維的生長，教學思維的職后再培訓是避免思維定式的保障；從教師評價層面，要實現(xiàn)評價主體多元化，評價內容豐富化，評價方式立體化的轉變及高考英語制度改革由功利性思維向價值性思維轉變的改革愿景。關鍵字：普通高中；英語教師；教學思維；英語教學；思維優(yōu)化