高校音樂課堂教學質(zhì)量評價的問題與對策研究——以重慶文理學院為個案_18504.pdf

1、西南大學碩士學位論文高校音樂課堂教學質(zhì)量評價的問題與對策研究以重慶文理學院為個案姓名：朱媛媛申請學位級別：碩士專業(yè)：教育學原理指導教師：彭澤平201111兩南大學碩十學位論文中文摘要用恰當；是否具個性、創(chuàng)造性；是否注重反饋并及時調(diào)節(jié)。但是，聆聽仍然是最主要和普遍的教學方式，這種方式比較單調(diào)，容易使學生的學習積極性從最初的非常高逐漸降低；該校音樂課堂教學技能評價現(xiàn)狀調(diào)查結果中，大多數(shù)音樂教師不僅要具備廣博的音樂專業(yè)知識和教學必備的教學技能

2、與音樂技能。該校音樂教師也具備一定的的口頭語言表達能力。該校音樂課堂教學效果評價中，教師要把教學要達到的目標貫穿在教學過程中，注意到教學內(nèi)容的把握、結構的合理、方法的靈活多變，要著重訓練學生的基本技能及各方面能力，重視學生性格的培養(yǎng)。但缺乏意識到該校音樂教學要充分體現(xiàn)音樂多元化特點，而且一節(jié)課不能代表全部，但就本節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握，要做到及時檢驗。教學中，能夠引導學生的學習熱情和對知識的求知欲望，形成愉快良好又緊張的課堂氣氛。本研究

3、認為：影響高校音樂課堂教學評價的因素主要有：第一、評價的主體與教師缺乏新的教育理念與教學評價理念。第二，在高校音樂課堂教學質(zhì)量評價工作中最重要的是要確定評價制度的建立，科學合理的評價體系與制度，有利于課堂教學評價的健康發(fā)展。第三，學生作為高校音樂教師課堂教學的主體，也是課堂教學質(zhì)量評價的主體，學生評教工作的認識和態(tài)度，也是一個重要的影響因素。第四，評價結果是否及時與準確的反饋給教師，并關注對教師課堂教學發(fā)展的影響，也是影響高校課堂教學評