不同訓(xùn)練對(duì)學(xué)前兒童心理理論的影響.pdf

1、兒童早期心理理論的發(fā)展是近年來(lái)兒童認(rèn)知發(fā)展研究的一個(gè)熱點(diǎn)。本研究旨在考察錯(cuò)誤信念訓(xùn)練和句子補(bǔ)足語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)兒童心理理論發(fā)展的影響，同時(shí)研究句子補(bǔ)足語(yǔ)在兒童心理理論發(fā)展中的作用，進(jìn)而探討語(yǔ)言和心理理論發(fā)展的關(guān)系。 本實(shí)驗(yàn)由被試篩選、訓(xùn)練、后測(cè)1和后測(cè)2四部分組成。采取兩個(gè)經(jīng)典的錯(cuò)誤信念任務(wù)(意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù))和兩個(gè)句子補(bǔ)足語(yǔ)任務(wù)(分別含交流動(dòng)詞和心理狀態(tài)動(dòng)詞)進(jìn)行前測(cè)，確保兒童沒(méi)有掌握錯(cuò)誤信念和句子補(bǔ)足語(yǔ)。將沒(méi)有通過(guò)任務(wù)的9

2、3名學(xué)前兒童隨機(jī)分為三個(gè)組：錯(cuò)誤信念組、句子補(bǔ)足語(yǔ)組和控制組，錯(cuò)誤信念組接受意外地點(diǎn)任務(wù)訓(xùn)練，句子補(bǔ)足語(yǔ)組接受含交流動(dòng)詞的句子補(bǔ)足語(yǔ)訓(xùn)練，控制組接受經(jīng)典的守恒訓(xùn)練。參與訓(xùn)練的兒童全部接受兩次后測(cè)，后測(cè)任務(wù)與前測(cè)形式相同。第一次后測(cè)在訓(xùn)練結(jié)束后3-5天，又隔25天后進(jìn)行第二次后測(cè)。研究發(fā)現(xiàn)： (1)錯(cuò)誤信念訓(xùn)練可以促進(jìn)兒童心理理論水平的發(fā)展。 (2)句子補(bǔ)足語(yǔ)訓(xùn)練可以提高兒章的句子補(bǔ)足語(yǔ)理解水平。 (3)句子補(bǔ)足語(yǔ)

3、訓(xùn)練并沒(méi)有促進(jìn)兒童心理理論水平的提高，沒(méi)有驗(yàn)證De ViUers等提出的“句子補(bǔ)足語(yǔ)句式的掌握是兒童獲得心理理論的前提”假設(shè)。 (4)錯(cuò)誤信念訓(xùn)練可以提高兒童含交流動(dòng)詞的句子補(bǔ)足語(yǔ)水平，支持Astington和Jenkins(1999)提出的語(yǔ)言和心理理論發(fā)展關(guān)系的第一個(gè)假設(shè)“語(yǔ)言能力依賴心理理論的發(fā)展”。 (5)錯(cuò)誤信念訓(xùn)練只出現(xiàn)了近遷移，并沒(méi)有出現(xiàn)遠(yuǎn)遷移效應(yīng)。意外地點(diǎn)任務(wù)訓(xùn)練并沒(méi)有提高意外內(nèi)容任務(wù)成績(jī)。 (6