中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中教師反饋的態(tài)度的研究.pdf

1、寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須掌握的重要技能之一，而對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行反饋是二語(yǔ)教學(xué)中最有爭(zhēng)議的話題之一。學(xué)習(xí)者對(duì)反饋的態(tài)度會(huì)影響反饋的有效性(Schulz，1996)。因此，探究學(xué)習(xí)者對(duì)教師反饋的態(tài)度十分必要。本研究以過(guò)程寫(xiě)作法、輸出假設(shè)、交互假設(shè)和二語(yǔ)習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，探討了不同英語(yǔ)水平的中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)教師反饋的態(tài)度。 本研究用調(diào)查問(wèn)卷與訪談的方式對(duì)山東大學(xué)土建學(xué)院的212名大一學(xué)生和207名大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的

2、分析得出了以下結(jié)論： 中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常重視教師反饋，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大多數(shù)學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀獲得反饋后的作文，仔細(xì)思考教師反饋；他們?cè)讷@得教師反饋之后采用一些策略去運(yùn)用這些反饋；如果他們不理解老師給的反饋，會(huì)向老師尋求幫助。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師反饋能夠幫助他們提高寫(xiě)作能力。 盡管中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常重視教師反饋，但不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)教師反饋持有不同的看法。首先，在對(duì)教師反饋的重視程度上，低水平的學(xué)習(xí)者比高水平的學(xué)習(xí)者更

3、注重教師反饋。其次，從作文的五個(gè)語(yǔ)言方面來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教師反饋的看法有所不同。他們都最重視語(yǔ)法方面的反饋，但是，低水平學(xué)習(xí)者更注重語(yǔ)法和詞匯方面的反饋，而高水平的學(xué)習(xí)者除了語(yǔ)法之外更注重結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的反饋。再次，他們對(duì)肯定性教師反饋和否定性教師反饋的態(tài)度也有顯著不同。低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者期望得到更多肯定性的教師反饋，而高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也希望得到一些否定性的反饋。還有，他們?cè)讷@得教師反饋之后對(duì)待教師反饋的策略上也有所不同。高水平學(xué)習(xí)者更獨(dú)立，

4、他們?cè)讷@得教師反饋后通常自己盡力修改錯(cuò)誤，而低水平學(xué)習(xí)者通常要依靠別的知識(shí)來(lái)源，比如詞典、參考書(shū)、老師、同學(xué)等。最后，對(duì)于哪一種教師反饋對(duì)他們最有用，他們的看法也不同。高水平的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師在組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的反饋?zhàn)钣杏?，而低水平學(xué)習(xí)者則更傾向于語(yǔ)法方面。 本研究還發(fā)現(xiàn)，教師反饋的側(cè)重點(diǎn)與學(xué)生的需求不一致。盡管低水平的學(xué)習(xí)者更注重教師在語(yǔ)法和詞匯方面的反饋，但是，他們也很重視在組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的反饋。而教師反饋卻往往集中在詞

5、匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)和拼寫(xiě)等方面上。而對(duì)高水平學(xué)習(xí)者而言，他們最重視語(yǔ)法方面的反饋，其次是組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。但是老師卻常常把重點(diǎn)放在對(duì)內(nèi)容的反饋上，其次是組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法上。低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者得到的否定性反饋比較多，而他們期望得到更多肯定性的教師反饋；高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者得到的肯定性反饋較多，他們也希望得到一些否定性的反饋。 本研究結(jié)果對(duì)今后的中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。首先，反饋時(shí)老師不應(yīng)該把過(guò)度的精力放在語(yǔ)法上，很多學(xué)生認(rèn)為對(duì)組織結(jié)構(gòu)