銜接理論與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué).pdf

1、英語(yǔ)寫(xiě)作，作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能而倍受關(guān)注。在許多師生看來(lái)，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等其它幾項(xiàng)技能相比，唯有寫(xiě)出一篇意思清楚、文字通順、語(yǔ)義連貫的文章最為困難。這種能力甚至連一些操本族語(yǔ)者也無(wú)法熟練掌握。因此，如何在寫(xiě)作教學(xué)中取得良好效果以及如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也就成了英語(yǔ)教師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。 多年來(lái)，無(wú)數(shù)國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行了大量研究，也收獲頗豐。但與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合并取得良好效果的方法并不多。在實(shí)際寫(xiě)作教

2、學(xué)中，教師們往往只注重傳授如何選詞、造句，或讓學(xué)生模仿一些行文模式，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，特別是對(duì)能在“文字通順、語(yǔ)義連貫”方面起到直接作用的銜接問(wèn)題重視不夠。因而造成了學(xué)生的作文缺乏篇章性，難以達(dá)到教學(xué)大綱的要求。對(duì)此，筆者深感提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，特別是讓學(xué)生重視通過(guò)使用銜接手段來(lái)促進(jìn)語(yǔ)義連貫，增強(qiáng)作文的篇章性，應(yīng)成為寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)所在。 銜接理論在語(yǔ)言學(xué)界一直受到廣泛的關(guān)注，語(yǔ)篇的銜接成為語(yǔ)篇研究的核心之一。根據(jù)韓禮德

3、和哈桑的闡述，銜接對(duì)于篇章的連貫，語(yǔ)篇的生成都具有重要的作用。然而，從目前有關(guān)的研究文獻(xiàn)來(lái)看，依據(jù)銜接理論對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行分析的研究還比較少。因此，本文試圖以銜接理論為理論基礎(chǔ)，采用錯(cuò)誤分析的方法，通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)作文中銜接手段的使用情況進(jìn)行實(shí)例分析和解釋，來(lái)探討銜接理論對(duì)提高中國(guó)學(xué)生作文的篇章性的重要作用，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。 因此，筆者對(duì)學(xué)生的一次命題作文進(jìn)行了相關(guān)的研究。本研究以非英語(yǔ)專業(yè)

4、學(xué)生的146篇命題作文為語(yǔ)料，按照韓禮德和哈桑對(duì)銜接手段的分類，對(duì)作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法銜接，包括照應(yīng)、替代、省略和連接，以及詞匯銜接方面的各種語(yǔ)誤進(jìn)行了分析。在分析中選取了學(xué)生作文中的大量原句，這些為本次研究提供了豐富的數(shù)據(jù)。 分析結(jié)果顯示：各種銜接手段的語(yǔ)誤在學(xué)生的作文中廣泛分布，銜接手段的使用在一定程度上與作文成績(jī)密切相關(guān)，即：高分作文中銜接手段運(yùn)用得多，錯(cuò)誤少，而低分作文恰好與此相反。對(duì)此筆者嘗試著給予了解釋和評(píng)價(jià)。學(xué)生在銜接

5、手段上的大量誤用與他們語(yǔ)法、詞匯能力有欠缺，受漢語(yǔ)的負(fù)遷移的影響有關(guān)，特別是學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中語(yǔ)篇意識(shí)的缺乏，是造成這些失誤的一個(gè)重要原因。 對(duì)此筆者討論了把銜接理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的必要性與可行性，并提出幾項(xiàng)建議：教師應(yīng)掌握銜接理論；把銜接理論引入寫(xiě)作課教學(xué)；克服漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響；設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)等。 通過(guò)理論介紹和實(shí)例分析，筆者得出結(jié)論，把銜接理論融入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中去十分必要而且可行。當(dāng)然，本文所做只是有限的嘗試