增進意識任務對EFL學習者習得“動詞+小品詞-,1-+小品詞-,2-”結構的影響.pdf

1、本篇論文旨在研究增進意識任務對于中國的英語學習者習得英語“動詞+小品詞1+小品詞2”結構的影響。文獻中不乏對增進意識能促進第二語言學習的記載和論證。但是,對于不同程度的增進學習者對目標語結構意識的任務是否影響習得以及對“動詞+小品詞1+小品詞2”結構習得狀況方面的研究甚少。 本文基于此,做了如下的實驗設計。 本實驗由三部分組成—一次前測、四種處理和兩次后測。前測目標在于了解英語學習者對“動詞+小品詞1+小品詞2”結構的習

2、得狀況。后測一和后測二的目的分別在于調(diào)查增進意識任務對習得該結構的作用及其作用的持續(xù)度。首先對來自南方某大學大二非英語專業(yè)的學生受試(共131人)進行前測。受試來自四個班, 這四個班被分成四個小組:前三個小組為實驗組,第四個小組為控制組。前測后對四個小組進行不同增進意識任務的處理。小組一:明確的目標語結構的講解和較多的增強輸入的任務及練習任務；小組二:單一的增強輸入任務；小組三:非增強輸入任務；小組四:不接受增進意識的任務。對四個小組進

3、行處理完以后,進行兩次不同的后測。其中，后測一在處理完后立即進行，而后測二在后測一一個月后進行。在分析兩次后測結果時,排除了各小組中被認為前測中就已經(jīng)意識到“動詞+小品詞1+小品詞2”結構特點的受試,受試共有121人。對原始數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計；通過單因素方差分析考察四個小組在前測和后測中是否存在差異。 前測實驗結果顯示，受試對目標語結構的習得狀況不佳(平均分為10.95) ；大部分受試都沒有使用“動詞+小品詞1+小品詞2”結構中的

4、小品詞1。兩次后測結果顯示，實驗組的習得狀況比控制組好；在三個不同的實驗組中，接受目標語結構講解和較多的增強輸入及練習任務的小組比其他兩組的習得狀況好；只接受的增強輸入任務的小組比不接受增強輸入任務的小組的習得狀況好。單因素方差分析的前測結果顯示，四個小組在對目標語結構的習得上為平行組，因此，后測中各小組成績的變化歸因于各自接受的處理。 本研究彌補了對英語“動詞+小品詞1+小品詞2”結構習得研究的空缺；證實了增進意識任務促進了對