語(yǔ)境豐富性和輸入方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的影響研究.pdf

1、語(yǔ)言輸入方式對(duì)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生怎樣的影響一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。不同輸入語(yǔ)料內(nèi)容會(huì)對(duì)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生不同的影響，一些輸入方式是對(duì)詞匯習(xí)得有促進(jìn)作用的。語(yǔ)境豐富性在二語(yǔ)習(xí)得中也起著重要作用。一定的語(yǔ)境條件會(huì)優(yōu)化學(xué)生的詞匯習(xí)得。為了尋找到對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)最高效的詞匯習(xí)得方式，許多研究者已經(jīng)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了多種形式的研究。但是，鮮有學(xué)者將輸入方式和語(yǔ)境的豐富性結(jié)合在一起研究他們對(duì)于二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的影響效果。本研究的主要研究問(wèn)題如下

2、:
　　1.輸入方式和語(yǔ)境豐富性如何影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的消極識(shí)別？
　　1)輸入方式和語(yǔ)境豐富性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞的消極識(shí)別方面有顯著主效應(yīng)嗎？
　　2)輸入方式和語(yǔ)境豐富性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞的消極識(shí)別方面有顯著交互效應(yīng)嗎？
　　2.輸入方式和語(yǔ)境豐富性如何影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的積極識(shí)別？
　　1)輸入方式和語(yǔ)境豐富性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞的積極識(shí)別方面有顯著主效應(yīng)嗎？
　　2)輸入方式和

3、語(yǔ)境豐富性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞的積極識(shí)別方面有顯著主效應(yīng)嗎？
　　本研究采用由一個(gè)組件變量和一個(gè)組內(nèi)變量組成的2×3混合因素結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。輸入方式作為組間變量，被分為兩個(gè)部分:閱讀和聽(tīng)力。語(yǔ)境豐富性作為組內(nèi)變量，被分為三個(gè)級(jí)別:高、中、低。二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得水平是本研究中唯一一個(gè)因變量，由測(cè)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的積極和消極識(shí)別兩部分組成。
　　60名選自南京三江學(xué)院二年級(jí)自然班的理工科專(zhuān)業(yè)的通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生參與正式實(shí)驗(yàn)

4、。他們被隨機(jī)分為兩個(gè)大組在28分鐘內(nèi)分別完成閱讀或者聽(tīng)力的語(yǔ)料輸入。實(shí)驗(yàn)中每名參與者手中會(huì)有一份包含24個(gè)目標(biāo)詞及6個(gè)干擾詞的英譯漢微型辭典。在語(yǔ)料輸入過(guò)程中參與者可查詢(xún)生詞。在輸入完成后，參與者需完成一份閱讀理解。完成后參與者被要求上交手中所有材料，并依次完成對(duì)目標(biāo)詞匯的積極識(shí)別測(cè)試和消極識(shí)別測(cè)試。詞匯測(cè)試過(guò)程耗時(shí)30分鐘。
　　本研究采用混合方差分析，結(jié)果如下:
　　1)輸入方式對(duì)二語(yǔ)詞匯消極識(shí)別方面有顯著的主效應(yīng)(p=

5、.000＜.05)，效應(yīng)量達(dá)到一般水平（η2=.274）;語(yǔ)境的豐富性也對(duì)二語(yǔ)詞匯消極識(shí)別有顯著的主效應(yīng)(p=.000＜.05)，效應(yīng)量較前組略?。é?=.221）。但在對(duì)目標(biāo)詞的消極識(shí)別中輸入方式和語(yǔ)境豐富性之間沒(méi)有顯著的交互效應(yīng)(p=.433＞.05)。
　　2)輸入方式對(duì)二語(yǔ)詞匯積極識(shí)別方面顯著的主效應(yīng)(p=.014＜.05)，效應(yīng)量達(dá)到中等水平（η2=.101）;語(yǔ)境的豐富性也對(duì)二語(yǔ)詞匯積極識(shí)別有顯著的主效應(yīng)(p=.000

6、＜.05)，效應(yīng)量較前組略大（η2=.131）。但在對(duì)目標(biāo)詞匯的積極識(shí)別中輸入方式和語(yǔ)境豐富性之間沒(méi)有顯著的交互效應(yīng)(p=.319＞.05)。
　　本研究在理論和教學(xué)方面均有啟示作用。在理論方面，本研究支持Krashen的輸入假說(shuō)，閱讀是二語(yǔ)習(xí)得中最有效的輸入方式，習(xí)得效果明顯優(yōu)于聽(tīng)力輸入。本研究同時(shí)也圖示理論和語(yǔ)境豐富性理論契合，說(shuō)明了語(yǔ)境豐富性對(duì)于二語(yǔ)附帶詞匯習(xí)得有顯著作用。本研究發(fā)現(xiàn)由于在聽(tīng)力和閱讀測(cè)試中的成績(jī)有差異，所以不

7、支持投入量假設(shè)。然而，本研究并未對(duì)輸入方式和語(yǔ)境豐富性對(duì)詞匯附帶習(xí)得的交互作用提供有效證明，其制約因素包括對(duì)語(yǔ)境豐富性的操作定義、語(yǔ)料本身質(zhì)量和詞匯測(cè)試方式的難度設(shè)定。在教學(xué)意義方面，本研究為提高學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)水平提供有益啟示。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要找到一種更高效的輸入方式來(lái)促進(jìn)詞匯知識(shí)和語(yǔ)言水平的整體進(jìn)步。對(duì)于二語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)日常的聽(tīng)力語(yǔ)料訓(xùn)練。同時(shí)，二語(yǔ)詞匯詞形和詞義之間的聯(lián)系也應(yīng)得到重視。在二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師也可通過(guò)設(shè)