筆記和任務(wù)重復(fù)對(duì)注意和外語寫作學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究.pdf

1、近年來心理學(xué)方面的注意理論吸引著越來越多的二語習(xí)得研究者。Schmidt(1994)提出沒有注意就沒有學(xué)習(xí)。Swain在提出輸出假設(shè)后，繼而研究輸出的注意功能，得到了有價(jià)值的結(jié)論—即輸出注意。遺憾的是，卻很少有國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)這一理論進(jìn)行研究。特別是輸出注意功能在外語寫作學(xué)習(xí)效果方面的研究就更少了。本文基于Swain的輸出而產(chǎn)生的注意功能為理論基礎(chǔ)，以大學(xué)生非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，來研究如何能夠加強(qiáng)輸出所

2、產(chǎn)生的注意從而達(dá)到強(qiáng)化外語寫作訓(xùn)練的效果。
　　本研究有三個(gè)目標(biāo):第一是筆記和任務(wù)重復(fù)對(duì)于輸出注意的效果;第二是筆記和任務(wù)重復(fù)在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶方面的效果;第三是筆記和任務(wù)重復(fù)對(duì)于外語寫作學(xué)習(xí)的效果。本研究試驗(yàn)設(shè)計(jì)采用了類似Haonaoka的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加了無筆記寫作學(xué)習(xí)的對(duì)照組、有任務(wù)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)組、以及在兩個(gè)星期之后增加了一次后測(cè)，以期研究筆記和任務(wù)重復(fù)對(duì)于注意和外語寫作教學(xué)上的啟示。參加研究有三個(gè)班級(jí)，分別為A、B、C。A為

3、對(duì)照組，無筆記和任務(wù)重復(fù)過程，B為實(shí)驗(yàn)組，有筆記過程但是沒有任務(wù)重復(fù)過程，C為實(shí)驗(yàn)組，有筆記過程也有任務(wù)重復(fù)過程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟:第一步描述圖片，第二步對(duì)比例文，第三步修改原文，第四步和第五步為延時(shí)重寫圖片描述。本研究的數(shù)據(jù)主要通過SPSS20 for MAC分析，以獲取組間差異是否顯著的結(jié)果。通過各個(gè)步驟的數(shù)據(jù)分析研究，我們可以知道學(xué)生們?cè)诿總€(gè)步驟的文章最注意的語言特點(diǎn)是什么，另外一點(diǎn)就是知道了筆記和任務(wù)重復(fù)確實(shí)有助于短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)

4、記憶從而加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)效果的特性。因此，筆記和任務(wù)重復(fù)可以作為一個(gè)有效的英語寫作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行寫作方面的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)表明，進(jìn)行筆記和任務(wù)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)組在即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中語言點(diǎn)的注意和使用的情況都明顯好于控制組。同時(shí)通過問卷可以看出，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)后，他們對(duì)于母語為英語的外國(guó)大學(xué)生所寫相同題目的文章表現(xiàn)出很大興趣。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本文提供了一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)他們認(rèn)為重要的語言點(diǎn)，并且運(yùn)用到自己后期寫作練習(xí)中