雙語教師課堂交際策略使用情況調查.pdf

1、隨著21世紀經濟全球化時代的到來，國家間的交流與合作日趨頻繁，教育國際化和人才國際化的趨勢使得我國對既懂專業(yè)又懂外語的復合型雙語人才的需求日益擴大，而長久以來的傳統教育模式使我國面臨人才枯竭的窘境。對此，我國教育部于2001年頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，該通知要求“要積極推動使用英語等外語進行教學，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學”。由此，雙語教學----通過外語作為教學語言進行

2、學科學習的教學模式受到了廣泛的關注，并在全國高校中蓬勃開展起來。然而，高質量的雙語課程并非一朝一夕就能實現。除了合理的課程設置、適當的教材等因素之外，雙語課程對教師和學生的外語水平也提出了相當高的要求。眾所周知，在衡量外語水平的高低時，交際能力是其中十分重要的因素，也是外語水平最難提升的一個領域。Canale&Swain(1980)曾指出，交際能力由三部分組成：語法能力、社會語言學能力和策略能力。其中，策略能力是指在交際過程中使用交際策

3、略的能力，此項能力是提升交際能力最為關鍵的因素，也是最容易被忽視的因素。然而，在國內外關于雙語教學的文獻中，大部分聚焦于對雙語教學模式、師資力量、雙語教材及評估體系等領域的研究，只有十分有限的研究是關于教師課堂話語的研究，這些研究通過調查教師的語言特點對學生學習的影響來反映教師交際策略的使用情況，而專門針對雙語教師課堂交際策略的研究則更少。
　　本研究旨在調查雙語教師交際策略的使用情況以及雙語課堂上教師與學生對交際策略的認知情況。

4、具體的研究問題如下：雙語課堂上教師使用了哪些交際策略？教師與學生對交際策略的認知情況是怎樣的？為了準確回答上述研究問題，筆者從山東農業(yè)大學2014-2015學年度第二學期開設的28門雙語課程中隨機抽取了交通運輸專業(yè)英語、建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)英語及植物保護專業(yè)英語三門雙語課程進行課堂錄像，將錄像轉寫之后，對交際策略的使用情況進行分析。在每節(jié)課結束后，通過采用對三名任課教師進行刺激性回憶的方法調查教師對交際策略的認知。此外，筆者以學分績點

5、為標準將三個班級的學生分層，采用分層抽樣的方法抽取學生被試組成三個小組，進行小組訪談，調查學生對交際策略的認知。研究顯示：⑴雙語課堂中教師共使用交際策略12大類28次類；在使用的交際策略中用于話語管理的策略遠少于用于話語修復的策略；⑵教師與學生對交際策略的認知具有高度一致性，部分策略會對學生的課堂學習產生消極影響。根據研究結果，本文得出以下啟示：首先，對雙語教師培訓不應只重視語言理論層面，更要注重教師交際能力的提升和口語表達的完善；其次