中職學校英語課堂語言糾錯策略探究.pdf

1、眾所周知,錯誤分析理論的出現(xiàn)對應用語言學的發(fā)展和英語課堂教學實踐的影響深遠。從最初的關注語言錯誤本身,到不少研究者把目光聚焦在本族語者對非本族語者語言錯誤的看法；再到把觸角延伸到二語課堂研究,錯誤分析的研究逐步實現(xiàn)了理論和實證研究的聯(lián)姻。然而,目前不少糾錯的實證研究集中在高校和普通高中英語教學中,卻很少有人把關注點放在職業(yè)學校英語課堂糾錯研究上,更不用說中等職業(yè)學校英語課堂糾錯策略的實證研究了。本研究希望通過對中等職業(yè)學校英語課堂語言糾

2、錯的分析,探尋有針對性和操作性的糾錯策略,以提升中職學生自覺糾錯的意識,激發(fā)其學習英語的興趣。
　　 國外不少學者曾對錯誤、糾錯反饋涵義進行過界定,對錯誤、糾錯反饋類型進行過劃分。在學習前人有代表性的糾錯理論的基礎上,本文重新認識了錯誤、糾錯反饋的內(nèi)涵,從學習者、學習客體及學習者行為這三個錯誤分類的基本維度,重新劃分了錯誤類型并以表格的形式加以呈現(xiàn),對糾錯反饋的類型進行了梳理。
　　 行為主義者認為,“錯誤”是不能被“容

3、忍”的,而心靈主義者卻認為“錯誤”是不可或缺的?，F(xiàn)實中,中職教師、學生對錯誤及糾錯的態(tài)度不盡相同。本研究試圖探究綜高部和中職部英語教師在日常課堂教學活動中如何糾錯,兩部門教師的糾錯行為和學生糾錯需求之間是否存在缺口；教師以糾錯反饋回應學生時有無因人而異等問題。通過發(fā)放問卷、隨堂聽課和訪談的方式,筆者調(diào)查了中職部、綜高部共6個班級學生對糾錯主體、方式、時機的偏好,6位老師的糾錯態(tài)度、糾錯頻率及糾錯方式的選擇,并通過數(shù)據(jù)分析,比對學生錯誤類

4、型和教師糾錯頻率。
　　 錯誤分析和糾錯理論是實證分析的先導,實證分析的出發(fā)點和落腳點則是對中職英語課堂語言糾錯策略的討論。策略的定位、教學策略的內(nèi)涵等,為糾錯策略的探尋提供了一般性的理論指引；而教師糾錯態(tài)度、學生所犯錯誤的類型,學生自身特點、學生對糾錯主體、時機、方式的偏好等,則為糾錯策略的選擇提供了基本框架。
　　 凡事有總結(jié),才有提高。在反思中,本文歸納出中職英語課堂糾錯效果提升應注意的幾個要素:首先,合理搭配上課