南昌市初中生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究.pdf

1、江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文南昌市初中生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究姓名：胡永萍申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：心理學(xué)指導(dǎo)教師：胡竹菁2003.5.1出發(fā)點，學(xué)習(xí)目的則是學(xué)習(xí)活動所追求的結(jié)果和歸宿。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的，它們的關(guān)系不是一對一的，一個學(xué)習(xí)動機不只指向一個學(xué)習(xí)FI的，一個學(xué)習(xí)目的也不只由一個學(xué)習(xí)動機出發(fā)。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系也不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機的影響，它還受到一系列主客觀因

2、素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、個性特點、健康狀況等的制約。但無論如何，學(xué)習(xí)動機畢竟是影響學(xué)習(xí)的重要因素之一。作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)習(xí)動機具有三個功能：(1)激發(fā)功能，動機激發(fā)起機體產(chǎn)生某種活動。(2)指向功能，動機使機體的活動針對一定的目標或?qū)ο蟆?3)維持和調(diào)節(jié)功能，當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機維持著這種活動針對一定的目標，并調(diào)節(jié)著活動的強度和持續(xù)時問。出于學(xué)習(xí)動機的多樣化，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)動機作用的解釋也多種多樣

3、，由此派塵出多種不同的動機理論，分別強調(diào)不同的側(cè)面。學(xué)習(xí)動機的理論主要有強化理論、自我實現(xiàn)理論、成就理論和歸因理論。(～)強化理論行為主義心理學(xué)家用s～R的公式來解釋人的行為。他們把動機看作是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。經(jīng)輿條件反射與操作條件反射的理論也都認為強化是形成和鞏固條件反射的重要條件。在他們看來，人的某利，學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系，強

4、化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。與此相應(yīng)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的中心概念是刺激與學(xué)習(xí)者反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。按照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲是某種報償。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)中的強化既可以是夕卜部強化，也可以是內(nèi)部強化。前者是由教師施予學(xué)生身上的強化手段，后者則是自我強化，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲是