基于對(duì)詞語(yǔ)形態(tài)錯(cuò)誤的分析探討“注意”在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用.pdf

1、“注意”(Noticing)一詞在認(rèn)知心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域是一個(gè)頗具爭(zhēng)議性的術(shù)語(yǔ)。研究者們對(duì)此討論了多年，而關(guān)于“注意”的概念，以及與其相關(guān)的其它術(shù)語(yǔ)(如：consciousness，attention，awareness等)的概念一直沒(méi)有明確的區(qū)分。盡管很多研究者都盡力去定義這些術(shù)語(yǔ)，但是在如何表述這些概念上仍舊存在分歧。Schmidt的定義是較普遍被認(rèn)可的一種。 關(guān)于“注意”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用問(wèn)題仍然沒(méi)有統(tǒng)一的看法。Kras

2、hen(1985)提出語(yǔ)言習(xí)得是“無(wú)意識(shí)”的，即習(xí)得是一個(gè)無(wú)意識(shí)“拾取”知識(shí)的過(guò)程。針對(duì)Krashen的理論，Schmidt于1990年提出了他的“注意假說(shuō)”理論。他認(rèn)為：無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)是不可能的，“注意”是將輸入的語(yǔ)言變成吸收的語(yǔ)言的必要條件。自此，針對(duì)“注意假說(shuō)”理論的討論在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界展開(kāi)。一些研究者和語(yǔ)言學(xué)家，如Leow(1997)，Robinson(1995)，Ellis(1994)，F(xiàn)rota(1986)，F(xiàn)otos(1993

3、)等，通過(guò)自身的理論研究，認(rèn)為“注意”確實(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要作用。Thornbury(1997)也提出了用以提高學(xué)習(xí)者注意的方法，即“重新建構(gòu)”理論。與其相反，以Tomlin&Villa(1994)為代表的研究者們認(rèn)為，“意識(shí)”并不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必要因素，學(xué)習(xí)可以是有意識(shí)的，也可以是無(wú)意識(shí)的。 針對(duì)以上關(guān)于“注意”理論的研究，本研究的中心是驗(yàn)證Schmidt的“注意假說(shuō)”，論證“注意”在語(yǔ)言教學(xué)，尤其是在寫作教學(xué)中的作用。以往

4、對(duì)于“注意”研究的范圍很廣，涉及語(yǔ)法、語(yǔ)音、聽(tīng)力等方面的教學(xué)。在本研究中，作者通過(guò)對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生寫作的分析，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)形態(tài)錯(cuò)誤仍舊是一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，而且錯(cuò)誤種類繁多，但一般都集中在動(dòng)詞的單三形式、過(guò)去式、分詞及動(dòng)名詞的變化，和名詞變復(fù)數(shù)等方面。正如James(2003)所說(shuō)：這些是基礎(chǔ)的、永久型的錯(cuò)誤，甚至?xí)?jīng)常出現(xiàn)在博士論文的寫作中。因此本研究將范圍縮小，只從寫作中詞語(yǔ)形態(tài)錯(cuò)誤的角度討論“注意”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的角色及其顯著作用。通過(guò)研

5、究回答以下兩個(gè)問(wèn)題： 1.在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，從詞語(yǔ)形態(tài)錯(cuò)誤的分析方面看“注意”是否在語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言吸收過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用? 2.在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，那些被要求注意詞語(yǔ)形態(tài)特征的學(xué)生的寫作能力是否要優(yōu)于那些沒(méi)有被要求的學(xué)生? 對(duì)以上問(wèn)題的研究，作者采用寫作測(cè)試、分組采用不同方式進(jìn)行課堂教學(xué)及問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行。受試者為兩所大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，共四個(gè)班，實(shí)際參與人數(shù)198人，分成兩組，并以不同方式進(jìn)行教學(xué)。

6、第一組在前后兩次作文測(cè)試之前進(jìn)行一些特別設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，如在閱讀文章中對(duì)重點(diǎn)部分下劃線，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)，翻譯，及基于詞語(yǔ)形態(tài)問(wèn)題的語(yǔ)法練習(xí)等，這些是根據(jù)Krashen的“輸入假說(shuō)”及Swain的“輸出假說(shuō)”理論而專門設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)。在“輸入假說(shuō)”中，Krashen提出人類獲得語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)可理解輸入，對(duì)此，Swain提出語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中也有重要作用，它與語(yǔ)言輸入一樣都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的，并指出“輸出”能引起“注意”的作用；

7、而第二組僅有三次寫作練習(xí)。試驗(yàn)過(guò)程共分三個(gè)階段，測(cè)試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)采用前后兩次寫作成績(jī)的數(shù)據(jù)，根據(jù)10個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，并運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS11.0)對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 通過(guò)試驗(yàn)研究及數(shù)據(jù)分析，作者得出以下結(jié)論：“注意”的確在語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言吸收的過(guò)程中起著重要作用，證實(shí)了Schmidt等人的觀點(diǎn)；而且，研究中發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)調(diào)“注意”理論教學(xué)方法指導(dǎo)下的學(xué)生確實(shí)比其他學(xué)生的寫作表現(xiàn)要好。但同時(shí)也表明了“注意”并不是唯一因素