大學(xué)英語教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的實證研究.pdf

1、《大學(xué)英語教學(xué)要求(2007版)》(以下簡稱要求)明確提出語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的兩個目標?！兑蟆愤€提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。項目學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立或小組合作制定項目計劃、設(shè)計項目并且展示最終成果。項目學(xué)習(xí)具備自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的特征，同時在完成項目的過程中學(xué)生能夠獲得語言運用能力的發(fā)展。由此可見，項目

2、學(xué)習(xí)和《要求》的目標是一致的，這便為項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的實施提供了可行性依據(jù)，大學(xué)英語教學(xué)新模式為項目學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)化的教學(xué)平臺。
　　 本論文的研究問題為項目學(xué)習(xí)是否有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力及語言運用能力。作者采用定性與定量相結(jié)合的研究方法對河北科技一年級非英語專業(yè)學(xué)生(實驗班68人，控制班68人)進行了調(diào)查。受試者來自制藥工程、金屬材料工程等多個專業(yè)，所用教材為《新視野大學(xué)英語(第二冊)》(鄭樹棠編)。本

3、文所用的定量研究工具有調(diào)查問卷及測驗，定性研究工具包括書面報告、周志及訪談，一學(xué)期中共有三次項目。調(diào)查問卷在實驗前和實驗后分別發(fā)給136名學(xué)生填寫；書面報告和周志記錄了每組的項目實施過程、成果描述及反思，并在每個項目結(jié)束后提交；訪談主要在每次項目實施中和項目結(jié)束后進行，老師對學(xué)生進行面對面輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)項目實施及設(shè)計方面出現(xiàn)的問題。
　　 定量數(shù)據(jù)分析主要運用SPSS15.0對問卷、測驗進行獨立樣本T檢驗；定性數(shù)據(jù)分析包括對書面報告

4、、周志及訪談的歷時三次的分析，以期看到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、研究能力及語言運用能力三方面的變化過程。通過分析得出如下結(jié)果：
　　 項目學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在制定計劃，實施計劃及反思三個方面；項目學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的研究能力，主要體現(xiàn)在問題意識及信息收集與加工兩方面；項目學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的語言運用能力得到提高。影響項目學(xué)習(xí)實施的因素有項目的難易程度、缺乏二語學(xué)習(xí)環(huán)境等。
　　 綜上所述，本文建議在大學(xué)英語教學(xué)中