漢字課堂差異教學的實踐與探索——愛丁堡大學漢語教學行動研究.pdf

1、近年來，個體差異無論是在心理學、教育學還是在漢語教學領域都是研究的熱點。學習風格、認知方式等個體差異越來越受到人們的重視，在班級授課中，學習者多樣化的學習需求及個體差異盡管常常讓教師在統(tǒng)一授課中產(chǎn)生困擾，但在對外漢語教學領域，針對學習者差異的教學研究仍然甚少。
　　筆者作為志愿者參加了愛丁堡大學及蘇格蘭孔子學院的教學實踐。在教學中發(fā)現(xiàn)，無論在愛丁堡大學本科生課堂，還是蘇格蘭孔子學院課堂中，學生在準備水平、學習興趣與學習風格上均存在

2、差異。如何協(xié)調(diào)班級內(nèi)部差異，使每名學生都能在自身基礎上得以提高成為課堂教學的難點。
　　為了解決這個問題，筆者借鑒了差異教學理念及教學策略，將其應用于愛丁堡大學漢字課堂教學中，探索適合漢字課堂差異教學模式。在此基礎上，將漢字差異教學延伸到孔子學院的漢字課堂，并加以改進，研究在漢字教學中，如何應用差異教學策略提高每位學習者漢字學習興趣，滿足學生差異化的學習需求。希望本文對學生差異較大的漢語課堂教學，特別是海外漢字教學方面具有一定的啟

3、發(fā)意義。
　　本研究共分為四章:
　　第一章為研究綜述，分為兩部分。首先闡述差異教學的定義、原則及其理論基礎，明晰差異教學理念，其次概述第二語言教學中采用差異教學理念與策略的研究及對外漢語教學中關注學生差異的研究。
　　第二章為漢字差異教學研究設計。介紹愛丁堡大學及孔子學院漢字課程情況，對學生學生所存在的差異進行分析，并設計差異化教學目標、差異化教學內(nèi)容、差異化作業(yè)、多樣化的教學活動促進學生間差異交流，以及采用將集體講

4、授、個體輔導、小組輔導相結合的課堂組織形式。
　　第三章為反饋與分析。對漢字教學的實施過程進行描述與分析，在反思的基礎上改進教學，對教學效果作出反饋。最終通過問卷調(diào)查、訪談等方式評估實施差異教學的效果。
　　第四章為結論與建議。研究發(fā)現(xiàn)差異教學理念——尋求每位學生最大程度的發(fā)展正適應海外漢字課堂。漢字漢字教學可以在內(nèi)容上分層，也能夠采用多樣化的教學手段促進不同認知風格的學生習得漢字。漢字課堂差異教學組織模式為集體學習、個體學