交際法在英語詞匯教學中的應用.pdf

1、為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，上世紀70年代誕生的交際教學法，順應了這一要求，它以培養(yǎng)學生的交際能力為教學目標，并強調(diào)語言的運用。弱式的交際法強調(diào)為了達到交際目的給學生提供機會使用英語；而強式的交際法聲稱語言是通過交際而獲得的?？梢院唵胃爬椋簩W了去用；用了去學。在母語和二語的不同環(huán)境下，交際法的實施是不同的。中國眾多學者專家根據(jù)國情把交際法應用到外語教學的各個方面：精讀，語法教學，聽力及寫作等等。任何一種言語技能的形成都必須以一定的語言材料為

2、基礎。積累語言材料首先在于要豐富詞匯，學習語言的最終目的都是為了交際，要想交際，不掌握一定的詞匯量是不行的。 本文第一章對語言學習及母語與外語二語學習做了論述和比較，對詞匯做了定義，指出了詞匯學習的重要性，詞匯大小，高頻低頻詞匯等相關(guān)知識；分析了中國詞匯教學的現(xiàn)狀，成功語言學習者的特點及大學英語課堂的局限性做了詳盡闡述。 第二章對語言教學交際法做了各個層面的論述，包括它的歷史背景，理論基礎及來源，定義與特點，教師及學生角

3、色，指導材料地位等。重點闡明了海姆斯的交際能力，最后對交際法的缺點和對它的誤解作了闡明。 第三章對相關(guān)詞匯的一些知識及理論做了論述，包括詞匯習得的三個階段，心理詞匯，詞匯意義，路易斯的語塊理論等，這些對詞匯教學都有指導意義，并體現(xiàn)出交際的原則。因此在詞匯教學實踐中意義非凡。最后對中英兩種詞匯作了比較，使兩種語言系統(tǒng)更清晰，有益于詞匯習得。 文章最后一章第四章本文作者闡述了自己對交際能力的理解；提出加強詞匯意義的學習以求提