An Empirical Study on the Scaffolding Role of Lexical Chunks in College English Teaching-from Input of Reading to Output of Wri.pdf

1、近20年來大規(guī)模的真實(shí)語料統(tǒng)計(jì)分析表明，自然話語中的90％是由可以自由組合的單詞和固定短語之間的一種半固定的“板塊”(chunks)結(jié)構(gòu)即“詞塊”來實(shí)現(xiàn)的(Altenberg，1991)。研究表明本族語者大腦中都存儲(chǔ)了大量的詞塊?！霸~塊”是指語言中頻繁出現(xiàn)的作為整體儲(chǔ)存在大腦詞庫(kù)中能被快速提取使用的多詞詞項(xiàng)或預(yù)制的語言塊。詞塊簡(jiǎn)化了語言加工過程，能大大減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)。
　　 Lewis(1993:84)指出詞匯才是語言的基

2、礎(chǔ)，因?yàn)闃?gòu)成語言的是“語法化的詞匯而不是詞匯化的語法”并提出了“詞匯法”。他的詞匯法以交際法為基礎(chǔ)并對(duì)交際法進(jìn)行了補(bǔ)充，既能避免傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)法的缺點(diǎn)又能克服交際法的缺點(diǎn)，被認(rèn)為是一種折中的教學(xué)法。本文作者認(rèn)為詞塊在大學(xué)英語教學(xué)中可以充當(dāng)“支架”，詞塊法能促進(jìn)語言創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)者成為更積極，更高效，更自主的學(xué)習(xí)者，更適合中國(guó)英語學(xué)習(xí)者。
　　 本研究的創(chuàng)新在于探討閱讀教學(xué)中大量的詞塊輸入與學(xué)生寫作輸出中詞塊能力及寫作水平的相關(guān)性，以驗(yàn)證

3、詞塊作為學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出之間的“支架”，對(duì)提高非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作中語言的流利性，恰當(dāng)性以及地道性的作用。本文作者實(shí)施了為期四個(gè)月的詞塊法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在回答以下的三個(gè)問題來探討詞塊“支架”在學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出之間的相關(guān)性。
　　 1.大量的詞塊輸入能否提高學(xué)生的詞塊意識(shí)(注意并學(xué)習(xí)掌握詞塊)和詞塊能力(識(shí)別及運(yùn)用詞塊的能力)?
　　 2.學(xué)生的詞塊能力與總成績(jī)的提高及與作文成績(jī)的提高之間的相關(guān)性如何?
　　

4、 3.學(xué)生的詞塊能力與寫作水平之間的相關(guān)性如何?
　　 本研究所抽選的76名實(shí)驗(yàn)對(duì)象都來自于寧夏大學(xué)化工學(xué)院的兩個(gè)自然班，一個(gè)班(38人)被隨機(jī)抽選為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班(38人)為控制班。兩個(gè)班所用教材相同，課時(shí)相同，且都由同一個(gè)老師(作者)授課，實(shí)驗(yàn)前的語言水平也相似。在控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，注重詞匯語法二分法，而在實(shí)驗(yàn)班采用詞塊法教學(xué)。
　　 問卷分析表明詞塊法教學(xué)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)。采用SPSS12.0對(duì)前測(cè)和后

5、測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班受試者的中測(cè)作文及后測(cè)作文中所用的詞塊數(shù)量遠(yuǎn)超過控制班，實(shí)驗(yàn)班中測(cè)和后測(cè)的作文成績(jī)均高于控制班，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)總成績(jī)也高于控制班。由此得出結(jié)論：大量的詞塊輸入訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生的詞塊意識(shí)及詞塊能力，詞塊能力與總成績(jī)及作文成績(jī)的提高有相關(guān)性，詞塊能力與寫作水平有相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明以詞塊為中心的教學(xué)能促進(jìn)語言輸入的內(nèi)化，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞塊能力的發(fā)展，是提高寫作輸出能力和語言綜合能力非常重要也非常有效的學(xué)習(xí)策略，