合作學習在普通高校大班綜合英語教學中的應用.pdf

1、1999年高校擴招政策的全面實施給大學英語教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。我國許多高校，特別是普通高校的學生數(shù)量激增(規(guī)模超過60人的班級十分普遍)，這使大班教學的趨勢再所難免。由于大班人數(shù)多，時間緊，難于控制，教學效果往往欠佳。目前，國內(nèi)已有部分高校嘗試在大班英語教學中運用被受國內(nèi)外專家推崇的，已在小班教學中取得成功的“合作學習”來改善傳統(tǒng)教學模式，并取得了一定的效果。但在大多數(shù)普通高校，特別是某些學生語言基礎較差的高校，很多教師認為合作學習不

2、太合適，因為這些學校的學生無論在語言基礎，還是學習自覺性方面都比重點大學的學生差得多。
　　 本研究從解決大班英語教學的弊端出發(fā)，選取一所普通高校(黑龍江省綏化學院)英語專業(yè)的兩個大班(共118人)作為研究對象，結(jié)合學生的實際情況，嘗試運用“合作學習”。從與學生和該校部分英語教師的交談中得知，該校的大多數(shù)學生有學好英語的強烈愿望，但語言基礎相對薄弱，加上學習自覺性較差等原因，使得學習成績徘徊不前。作者在實驗前對前測成績和問卷調(diào)查

3、結(jié)果進行分析后認為，“合作學習”可以在學生中實施并一定能幫助學生取得進步。但因為學生自身情況特殊，“合作學習”的實施不能完全照搬重點大學的經(jīng)驗。
　　 在國內(nèi)外有關大班教學研究成果的基礎上，結(jié)合二語習得理論和認知理論，并靈活運用“合作學習”的各種方法，作者進行了為期17周的教學實驗。從異質(zhì)分組到組長的選擇再到口語，閱讀，語法，寫作等教學環(huán)節(jié)的各項活動都做了具體詳細的設計。作者的目的在于驗證“合作學習”在普通高校的大班教學中，特別

4、是在那些語言基礎薄弱和自覺性差的特殊學生中也同樣有效，并試圖找出一套在這些特殊群體中行之有效的“合作學習”手段和課堂管理方法。
　　 通過對測試，問卷調(diào)查和訪談等方式得到的數(shù)據(jù)資料進行分析，結(jié)果顯示，“合作學習”受到學生的普遍歡迎。學生的學業(yè)成績，特別是口語，寫作和語法成績有了明顯的提高。這充分證明了“合作學習”對于語言基礎和自覺性較差的學生也同樣有效。它所強調(diào)的小組成員正相互依賴，共同努力，異質(zhì)分組等極大地促進了不同水平學生的