對分課堂在英語視聽說課程的應用效果研究.pdf

1、溝通意愿是語言學領域的一種情感變量，是二語習得研究的重要課題之一。多年來的研究結果表明，溝通意愿是影響學習者是否使用第二語言交際的直接因素。溝通意愿也受到動機和語言焦慮等其他情感因素的直接或間接影響。在我國，英語是非外語專業(yè)學生必修的第二語言，但大部分學生學到的是“啞巴英語”，能讀寫但缺乏聽說能力。許多院校專門開設了聽說課程，但效果依然不理想，不能從根本上激發(fā)學生說英語的欲望。本文研究如何通過在英語視聽說課程中應用對分課堂教學模式激發(fā)學

2、生的英語溝通意愿。
　　對分課堂是以建構主義、合作學習等理論為基礎的新型教學模式。一方面，它吸取了講授式教學先教后學的理念，由教師教授知識的精華部分；一方面，它吸收討論式教學的交互學習，鼓勵生生及師生交流。遵循學習心理學中知識內化的原理，對分課堂采取“隔堂討論”的方式完成“講授-內化-討論”三個環(huán)節(jié)。目前，該模式在各層次高校及各類課程均有所應用并取得顯著效果。本文研究對分模式在英語視聽說課程的應用效果，了解它是否可以增強學生對第二

3、語言的學習興趣，是否能提升在第二語言上的溝通意愿，使學習變得更加主動。
　　本研究采用不等同對照組實驗設計，研究假設是，在對分課堂和講授課堂兩種不同教學模式下，學生的英語溝通意愿有顯著性差異。所有數據使用PASW Statistics18軟件進行處理，主要運用獨立樣本T檢驗方法，同時對學生的課程體會和反饋意見進行匯總。經過一個學期的實踐研究和追蹤觀察，研究結果給出以下三個結論：
　　一、對分課堂在英語視聽說課程的實施是可行的

4、。相比較傳統(tǒng)講授教學班級，使用對分課堂的班級顯示出較高的英語溝通意愿，尤其是在學習焦慮、學習態(tài)度和溝通頻率三個維度。
　　二、對分課堂可以促進學生學習主動性，提高學生學習熱情和課堂參與度，一定程度上提升學生學習成績，使學生不再對英語口語感到懼怕和生疏，有助于培養(yǎng)良好的交際習慣和交際能力。
　　三、對分課堂對于學生創(chuàng)新性思維和思辨能力的培養(yǎng)具有現實意義，潛移默化中激發(fā)了學生主動思考的行為，讓其成為學習的主動參與者和建構者，強化