非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)差生學(xué)習(xí)策略差異性對(duì)比研究.pdf

1、70年代初，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)開(kāi)始從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究引起許多學(xué)者的關(guān)注。大量研究也就此展開(kāi)。然而在中國(guó)針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究還不很多，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究來(lái)說(shuō)，情況更是如此。二十世紀(jì)末以來(lái)，如何在中國(guó)高校開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直頗有爭(zhēng)議。過(guò)去許多年，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課多以教師傳授和示范語(yǔ)言知識(shí)、分析語(yǔ)法或篇章結(jié)構(gòu)及指導(dǎo)應(yīng)試學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言技能為主，培養(yǎng)出的

2、學(xué)生通常缺乏使用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教育改革之風(fēng)蓬勃興起,其中心目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。這種教學(xué)目標(biāo)的變化使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究變得極具現(xiàn)實(shí)意義。
　　本研究作者采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即2008年3月到2008年7月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是河北科技師范學(xué)院二年級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一班和二班的學(xué)生，共81人。其中一班為實(shí)驗(yàn)班

3、，共41人，二班為控制班，共40人，任課教師為同一人，即本文作者。
　　在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，作者通過(guò)課堂觀(guān)察，口語(yǔ)考試，試卷調(diào)查及訪(fǎng)談等工具分析比較了口語(yǔ)優(yōu)秀者和差生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異，并將優(yōu)秀者使用頻率較高的策略用于對(duì)實(shí)驗(yàn)班的差生進(jìn)行培訓(xùn)，而對(duì)照組的差生沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。在期末口語(yǔ)考試時(shí)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的兩組差生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組差生的口語(yǔ)成績(jī)分別和其培訓(xùn)前的成績(jī)進(jìn)行比較，比較哪個(gè)組進(jìn)步更明顯，來(lái)驗(yàn)證策略培訓(xùn)是