基于語料庫的話語標記語影響英語說明文寫作質(zhì)量的研究.pdf

1、話語標記語是言語交際中一種常見的語言現(xiàn)象，用來指示話語之間的邏輯關(guān)系，前人研究從話語分析的角度來研究口語交際中的話語標記語較多。然而，卻較少從寫作的角度研究它。寫作，也是一種交際，是作者和讀者之間的交際。Halliday和Hasan(1976)認為話語標記語是實現(xiàn)語篇銜接與連貫的一種方式，它具有獨特的語篇銜接功能。如果學生在寫作中能正確、熟練地使用話語標記語，那么學生的語篇銜接連貫能力會得到很大的提高。因此，學生對話語標記語的掌握程度與

2、它們的英語寫作水平有很大的關(guān)聯(lián)。
　　縱觀國內(nèi)外對話語標記語和英語寫作質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn):1)研究者傾向于研究各種體裁和主題寫作中的話語標記語;2）在語篇銜接和連貫方面，研究者多是對所有的銜接手段進行量化分析;3）由于影響英語寫作質(zhì)量的因素眾多，包括詞匯量，句法復雜程度等，因此關(guān)于話語標記語和英語寫作水平的關(guān)系一直沒有統(tǒng)一的結(jié)論。鑒于此，本文集中對語篇銜接連貫手段中的話語標記語進行定量研究，來分析其在多大程度上影響了英語寫作質(zhì)量。

3、r>　　本研究從中國英語筆語語料庫(WECCL)中抽取僅有的270篇英語說明文作為總的研究對象且它們本身已被評分。首先，將原始作文中分數(shù)低于70分的127篇作文排除以確保剩下的作文的寫作水平一致，將干擾文章寫作質(zhì)量的因素降到最低，以便科學地對兩組話語標記語的使用情況進行量化研究。接下來，將符合要求的143篇文章分為高分組和低分組，而根據(jù)作文分數(shù)來判斷寫作質(zhì)量是定量研究中較常見的方式。因此，本研究中30篇80-90分（90為最高分）的作文

4、為高分組，113篇70-79分的為低分組。由于高分組中只有30篇樣本，為了對兩組的話語標記語進行平衡的對比研究，本文從低分組的113篇作文中隨機抽取了30篇樣本與高分組的30篇匹配，共60篇作文作為研究對象。
　　在語篇銜接連貫理論的指導下，通過對該60篇英語說明文中話語標記語的數(shù)量，種類及誤用數(shù)量進行定量研究與定性分析，本研究發(fā)現(xiàn):1）在話語標記語的使用數(shù)量和種類上，高分組明顯多于低分組，而在話語標記語的誤用數(shù)量上，高分組少于低

5、分組。在相關(guān)性檢驗中，話語標記語的數(shù)量，種類數(shù)量與英語寫作水平呈正相關(guān)，話語標記語的誤用數(shù)量與英語寫作水平呈負相關(guān)。2）高分組與低分組學生在話語標記語使用上的差異實際上反映了兩組學生在構(gòu)建語篇時的邏輯思維差異，即高分組的學生更傾向于使用較多的話語標記語來實現(xiàn)語篇的銜接以及使用不同種類的話語標記語來達到不同的邏輯連貫效果。3）由于話語標記語可以使語篇的銜接和連貫更加容易被感知，因此，兩組學生在構(gòu)建語篇時的不同邏輯思維和運用話語標記語的能力

6、差異對其英語寫作的質(zhì)量造成了影響。一方面，多樣的話語標記語實現(xiàn)了文本中各部分有機地銜接和連貫，從而提高了寫作質(zhì)量;另一方面，話語標記語的誤用阻礙了讀者的理解，一定程度上反映出作者在運用話語標記語上的不足，從而降低了寫作質(zhì)量。
　　就其意義而言，本論文可以作為研究話語標記語和英語寫作水平關(guān)系的補充性研究，此外，相比對所有的銜接手段進行研究，本文主要對其中的話語標記語進行定量研究與分析，內(nèi)容更加全面，最后，該研究結(jié)果有助于二語的教學，