平面設計基礎教學的創(chuàng)新思考.pdf

1、設計即創(chuàng)造，設計的過程本身就是一個創(chuàng)造的過程，一個設計作品是否成功，主要取決于它的創(chuàng)新程度。設計思維也就創(chuàng)造性思維，那么設計教育從根本上說是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。藝術設計教育的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而處在“終身學習時代的”設計教育的核心，除了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)外還應該包括一種精神的培養(yǎng)，“它不要個人，不要唯一，它強調的是個人主義的集體化。它首先強調的就是團隊精神，沒有合作是不可能完成設計工作的，它還強調標準化的精神、批量化的精神。”國內現行的設計

2、教育中追求短期效益現象和急功近利的形態(tài)，以及濃厚的物質主義和實用主義的教學觀念，使我們的學生也一味地追求實用價值，以能否賺錢來確定是否有價值，長期下來變得心態(tài)浮躁、社會適應能力差、沒有社會責任感，缺乏奉獻精神和團隊精神，只知賺錢不知理想。此外，教學中忽視每個學生的差異和個性發(fā)展的培養(yǎng)，以及對未來知識的介紹和探討。這種設計教育模式給年輕人帶來的人格缺陷和未來的設計業(yè)、未來社會帶來的危害是不言而喻的。如何使我們的設計教育能符合未來社會發(fā)展的

3、需要呢?設計教育區(qū)別于設計創(chuàng)作的方式，如何使專業(yè)設計與設計教育得到統(tǒng)一，這都是高等設計院校急于研究、解決專業(yè)設計的課題。 “為未來的設計師設計一種教育”，這是香港理工大學設計學院的教師們20世紀90年代末提出的一個想法。 本研究以平面設計基礎教學創(chuàng)新作為基本的理論基礎。對設計師的培養(yǎng)不是說一個學生在學校接受了設計教育后，就可以將他學到的知識使用一輩子，而是在他一生中的各個時期還要不停地吸收新知識，接受新的教育和培訓，所以

4、對于設計人才的培養(yǎng)，除了強調博學多才外，還要把目光放得更長遠，即強調學生的自主學習能力和獲取知識的能力，以及能動地運用知識的能力，使教育成為一項長期的、終身的教育。 當信息時代到來的時候，人們正在開始建立新的知識網，將以前割裂了的各種知識重新連接起來，這種知識網不僅包含合理的科學技術，而且也包括文化價值、情感和想象力。信息的綜合化使人類的思維方式逐漸走向綜合化，強調各種學科領域的“邊界不清”和“整體性”，而這種綜合的思維方式對未