中國大學生學習風格調(diào)查及其與英語口語產(chǎn)出的關系研究——對重慶市某高校學生的個案研究.pdf

1、隨著二語習得研究重點由教師及教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)成學生和學生的“學”，學習者的個體差異研究日益成為不可逆轉(zhuǎn)的研究趨勢。學習風格正是學生認知差異的一個重要模塊，對它的研究可以幫助研究者分析學習者學習效果差異的原因。本研究基于Herbert Thelen(1954)的學習風格理論與Reid(1987)對學習風格的分類理論，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，通過調(diào)查問卷與課堂錄音，對重慶市某高校大二基礎英語班級的47名來自不同專業(yè)和不同地區(qū)的學生

2、進行為期一學期的跟蹤研究，通過對其課堂口語進行錄音，而后對所有錄音進行文字轉(zhuǎn)述并依據(jù)統(tǒng)一的評估標準進行評分，最后利用社會科學統(tǒng)計軟件(SPSS17.0)和Excel軟件分析學生的學習風格的分布及其是否與英語口語產(chǎn)出有某種關系。本研究試圖回答如下兩個主要問題：(1)研究對象之間是否存在學習風格的差異；(2)研究對象的感知學習風格與其英語口語產(chǎn)出之間是否存在某種關系。
　　 針對以上問題，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)研究對象之間確實存在學

3、習風格的差異，描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，受試以視覺型學習風格占大多數(shù)(45.5％)，其次是視聽混合型學生(22.7％)，而聽覺型(2.3％)和觸覺型(9.0％)學習風格的學生僅占小部分比例；(2)相關性分析發(fā)現(xiàn)，學生學習風格與其英語口語產(chǎn)出之間并沒有明顯相關關系。(3)最后，本研究挑選了六名受試進行了訪談，對他們認為影響其英語口語的因素進行了羅列，最后得出教師、環(huán)境、口語話題等因素才是影響其口語的關鍵。本研究指出，學生英語口語的提高不是一蹴而就