對(duì)外漢語教學(xué)詞匯大綱編制的基本原則研究.pdf

1、語言教學(xué)中，兩個(gè)最基本的問題就是“教什么”和“怎么教”。“教什么”就是教學(xué)大綱，“怎么教”就是教學(xué)法。而詞匯和語法是語言的建筑材料，作為負(fù)載內(nèi)容的語言形式，作為交際所必需具有的前提，是語言教學(xué)大綱當(dāng)中不可缺少的部分。而詞匯的作用更為重要，有詞匯才有所謂的語法。所以，詞匯大綱的編制對(duì)于語言教學(xué)的意義不言而喻，它將直接地指導(dǎo)教材的編寫和教學(xué)的實(shí)踐。而《漢語水平詞匯等級(jí)大綱》(下簡(jiǎn)稱《詞匯大綱》)從使用上來看，卻不能夠起到相應(yīng)的作用。本文試圖

2、在前人研究基礎(chǔ)上，運(yùn)用第二語言教學(xué)相關(guān)理論結(jié)合實(shí)例對(duì)比、分析的方法從根本上即從詞匯大綱編制的基本原則上來分析其中原因，并借以提出第二語言或外語教學(xué)詞匯大綱編制的基本原則。 全文分為六個(gè)部分： 第一章，緒論。交代了選題背景以及研究的目的、意義和研究方法。 第二章，第二語言或外語教學(xué)詞表制作述評(píng)?；仡檹?0世紀(jì)初到現(xiàn)在語言教學(xué)法演變的主要趨勢(shì)，分析介紹幾個(gè)不同時(shí)期編制的影響較大的外語教學(xué)詞表，指出它們都是為特定教學(xué)目

3、標(biāo)而服務(wù)的。而適應(yīng)特定目標(biāo)應(yīng)該是詞表編制的基本原則，詞匯大綱的編制應(yīng)由以頻率為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以文本為導(dǎo)向。 第三章，《詞匯大綱》的編制及其相關(guān)研究。通過分析《詞匯大綱》的編制過程，指出其是一個(gè)以頻率為主要編撰依據(jù)的試圖反映現(xiàn)代漢語全貌的所謂通用型大綱，相關(guān)的研究對(duì)《詞匯大綱》編制的諸多方面進(jìn)行了探討，提出了改進(jìn)意見，但對(duì)于詞匯大綱這一基本標(biāo)準(zhǔn)原則卻沒有進(jìn)行探討，而恰恰是在這一根本點(diǎn)上漢語詞匯大綱的編制存在著偏差，使它落后于語言教學(xué)理論

4、的發(fā)展，也使它不能適應(yīng)語言教學(xué)實(shí)際的需要，因而也難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。 第四章，《詞匯大綱》的實(shí)際應(yīng)用情況研究?！对~匯大綱》是為了指導(dǎo)教材編寫和HSK(漢語水平考試)命題而編制的，但由于取向上的不一致，它在教材編寫和HSK命題的應(yīng)用上都受到了極大的限制。本章分析了《詞匯大綱》在初中高級(jí)教材及基礎(chǔ)和初中等HSK樣題中的應(yīng)用情況，指出《詞匯大綱》在應(yīng)用中實(shí)際上處于不適應(yīng)、不好用、不夠用甚至被擱置一旁的窘態(tài)。其根本原因就在于它的基本編

5、制原則的錯(cuò)誤。 第五章，《詞匯大綱》與基于文本的詞匯大綱的比較——一個(gè)個(gè)案分析。文中將以比擬的具體教學(xué)目標(biāo)——《鄧小平文選》(第三卷)(以下簡(jiǎn)稱《鄧選(三)》)作為例證，制作一個(gè)以文本為主導(dǎo)的《鄧選(三)詞表》，并按照《詞匯大綱》等級(jí)標(biāo)出甲乙丙丁和超綱詞，得出各等級(jí)詞在全書以及每篇文中的比例。以此與《詞匯大綱》進(jìn)行對(duì)比。 首先，《詞匯大綱》假定的8000詞覆蓋率一般語料達(dá)95％的說法基本正確；其次，指出兩組數(shù)據(jù)即詞數(shù)和詞