密集性讀寫任務(wù)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生寫作水平的影響.pdf

1、寫作作為英語語言學(xué)習(xí)的最基本的技能之一，能夠恰當(dāng)?shù)胤从吵鰧W(xué)習(xí)者的語言水平，在教學(xué)研究深入的今天已經(jīng)得到了師生的廣泛關(guān)注。寫作的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，是語言學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。然而目前在中國(guó)，英語寫作教學(xué)卻存在著令人不太滿意的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生而言，寫作依然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。雖然很多教師在寫作方面做了許多努力，但收效甚微，學(xué)生的寫作能力還是不能夠達(dá)到大綱的要求。因此，如何提高學(xué)生英語寫作能力便成為了研究領(lǐng)域中

2、的一個(gè)熱點(diǎn)話題。近年來，對(duì)“以讀促寫”這種教學(xué)方法的研究不斷增多，但此類研究方法只是單純的讓學(xué)生讀完一篇相關(guān)文章去寫，并沒有一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)和歸納，導(dǎo)致學(xué)生讀后依然不知道如何去寫。本文針對(duì)大學(xué)生面臨的英語寫作問題，采用“密集性讀寫任務(wù)”教學(xué)法，嘗試讓學(xué)生在短期內(nèi)大量閱讀文章并總結(jié)歸納，及時(shí)做出反饋，然后利用所歸納的知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)。本文以窄式閱讀理論、輸入理論、輸出理論、互助協(xié)同理論為基礎(chǔ)，嘗試探討“密集性讀寫任務(wù)”對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生寫作

3、是否有影響。
　　本研究以西北師范大學(xué)的兩個(gè)非英語專業(yè)一年級(jí)共80名學(xué)生作為被試，實(shí)驗(yàn)班共40名學(xué)生；控制班為40個(gè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)為6周。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中有兩次測(cè)驗(yàn)：學(xué)期開始的前測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的后測(cè)。研究者收集數(shù)據(jù)后通過SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出，“密集性讀寫任務(wù)”能夠提高在語言和內(nèi)容部分提高學(xué)生英語寫作的能力，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語言部分的能力提高顯著。本研究的啟示為：以“密集性讀寫任務(wù)”為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)方法能夠提高非英語專業(yè)學(xué)生