基于認知記憶理論的英語詞匯教學與學習研究.pdf

1、詞匯學習一直是外語學習中非常重要的一部分。詞匯不但是外語學習的基礎，同時也是提高聽、說、讀、寫、譯等其他外語能力的前提。Rivers(1983)指出大量外語詞匯的習得是成功運用外語的基石。如果沒有掌握大量的詞匯，就會直接影響日常交際與工作。正因為詞匯的這一重要性，詞匯教與學一直是外語教學和研究的重心，并因此就如何擴大詞匯量的問題展開了大量有價值的研究。 詞匯教與學研究已經歷了長時間的發(fā)展過程，越來越多的學者及研究人員對于詞匯教與

2、學的研究已形成了共識，認為詞匯教與學與應用社會語言學、認知語言學及心理語言學等的理論間存在著密切的正相關性，因此在英語詞匯教與學中應把這些理論納入其中。實際上，認知心理語言學在詞匯記憶研究方面已經取得了很大成果。這些成果對于基于認知記憶理論研究英語詞匯教與學具有著極大的幫助。 認知結構與記憶是詞匯教與學過程中不可分割的相互影響因素。認知結構理論從學生的認知結構出發(fā)，強調認知結構變量在促進學習方面的作用，即利用陳述性“組織者”和比

3、較性“組織者”促進學習遷移，這對促進詞匯記憶有著至關重要的作用。詞匯從短時記憶到長時記憶的轉變需要教師的積極引導和學習者的全身心投入。詳細的了解認知結構與記憶理論可以積極的促進詞匯教與學。 本研究主要依據認知記憶理論，總結筆者在英語詞匯教與學中的實踐經驗，借鑒已有研究成果及相關文獻，針對國內英語詞匯的教與學現狀進行了分析和探索，并通過對傳統詞匯教與學方法的研究探索提出了一些具有創(chuàng)新意義的觀點和建議，主張把認知理論與記憶理論結合起

4、來共同指導基于國內英語實情的詞匯教與學，旨在解決英語學習者在詞匯學習過程中所遇到的記憶困難問題，如詞匯記憶，詞匯遺忘和有效地擴大詞匯量等方面的問題。此外，本文還根據認知記憶理論對詞匯學習方法和記憶策略進行了初步探索，力圖解答了兩個問題： 1.英語教師如何幫助學習者獲得長時詞匯記憶問題； 2.學習者如何擴大詞匯量問題。 本文由五章組成： 第一章主要介紹了本文的研究背景，目的，方法，以及研究的理論意義和實踐指

5、導意義。 第二章回顧了外語詞匯教與學的歷史沿革，并重點回顧了基于認知記憶理論的英語詞匯教學的研究，及對國內外外語詞匯教與學作了介紹和對比研究，為接下來的研究做好了鋪墊。 第三章分別詳細介紹了本研究的理論基礎--認知結構理論和記憶理論。 第四章基于上述研究成果，結合中國英語詞匯的教與學現狀，分別從理論和實踐層面上提出了幾個切實可行的建議。 第五章是全文的結論部分。本章總結了本研究的創(chuàng)新之處和不足之處，并提出