論第二語言自我的開發(fā).pdf

1、本文論述二語學習中學習者第二語言自我的開發(fā)。首先闡述了弗洛伊德的自我概念及其相關(guān)概念。自我的萌芽始于一歲半左右,其后進一步發(fā)展。同時,形成之初的自我很脆弱,抑制同時相伴而生。抑制的發(fā)展同時導致了各種防御機制的出現(xiàn)。然后,闡述了語言自我的發(fā)生和發(fā)展。Guiora的語言自我理論認為,語言自我在兒童五歲時已經(jīng)得到完全的開發(fā)。與語言自我密切相關(guān)的概念還有自我界定與自我滲透性。一般認為,自我界定清晰者滲透性弱,反之,自我界定模糊者滲透性強。自我滲

2、透性的強弱直接導致對第二語言和文化的接受程度。第二語言自我指學習者在第二語言學習中新的自我身份,同時也是對第二語言進行的界定。學習者失去了健全的母語自我的保護,抑制隨之產(chǎn)生。教師在課堂上應幫助學生降低抑制并培養(yǎng)成熟的防御機制。之后,提出了基于人本主義心理學的人本主義教學法作為培養(yǎng)第二語言自我的工具。同時介紹了人本主義教學技巧。此外,中國學生較弱的二語交際能力阻礙了二語自我的開發(fā)。解決方法可從文化和交際兩方面著手。教師通過比較文化學習、經(jīng)