大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的使用及其效果研究.pdf

1、在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在兩種學(xué)習(xí)環(huán)境：一種是“二語(yǔ)”環(huán)境，學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)，在日常生活中能夠接觸到目的語(yǔ)的使用，一定程度上可“習(xí)得”語(yǔ)言；另一種是“外語(yǔ)”環(huán)境，學(xué)習(xí)者以正規(guī)化的課堂學(xué)習(xí)為主，在日常生活中的大多數(shù)情況下并不能接觸到目的語(yǔ)，完全在“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言(楊雪燕，2003)。中國(guó)的大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者屬于第二種情況。在這種情況下，教師的話語(yǔ)是學(xué)生能夠接觸到的最主要的外語(yǔ)的使用，教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。研究表

2、明，課堂上教師提問(wèn)和學(xué)生回答的話語(yǔ)量占課堂總話語(yǔ)量的70％(Tsui，1985)。由此可見(jiàn)，提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中主要的話語(yǔ)形式之一。教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)交際促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)的英語(yǔ)課堂上提問(wèn)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，本文試圖通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查以及訪談這些研究手段來(lái)分析英語(yǔ)課堂上提問(wèn)這一話語(yǔ)形式運(yùn)用的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)

3、題并提出切實(shí)可行的建議。以期望提問(wèn)這種最常用的話語(yǔ)形式在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 本論文共分五章：第一章介紹提問(wèn)這一課堂話語(yǔ)形式的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，這為第三、四章中的實(shí)證研究提供了明確的觀察對(duì)象。課堂上提問(wèn)的語(yǔ)篇模式可分為三類：?jiǎn)?dòng)-應(yīng)答-反饋、啟動(dòng)1-應(yīng)答1-(啟動(dòng)n-應(yīng)答n)-反饋、啟動(dòng)-應(yīng)答1-反饋1-(應(yīng)答n-反饋n)。Krashen的“輸入假設(shè)”表明教師提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者接觸和理解第二語(yǔ)言

4、，形成語(yǔ)言輸入；Swain的“輸出假設(shè)”表明學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言對(duì)教師的提問(wèn)予以回答，形成語(yǔ)言輸出。輸入和輸出都有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。Long的“交互假設(shè)”表明在交際中當(dāng)一方無(wú)法理解另一方時(shí)，可通過(guò)理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求使交際雙方將話語(yǔ)繼續(xù)下去。適當(dāng)運(yùn)用這三種意義協(xié)商的調(diào)整方式有助于學(xué)習(xí)者較多地把握話語(yǔ)權(quán)，形成以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)。提問(wèn)的主要作用之一就是激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，這正

5、體現(xiàn)了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，而非老師的“教”。第二章系統(tǒng)地介紹了提問(wèn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。提問(wèn)這一課堂主要的話語(yǔ)交互形式是教師引出話題，開(kāi)展精讀教學(xué)，組織教學(xué)的主要方式。提問(wèn)策略的使用是提問(wèn)發(fā)揮有效作用的保證。 第三章筆者在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行調(diào)查研究。首先，介紹了五個(gè)研究問(wèn)題：提問(wèn)中展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題在課

6、堂提問(wèn)中各自所占的比例；三種提問(wèn)一回答語(yǔ)篇模式(啟動(dòng)-應(yīng)答-反饋、啟動(dòng)1-應(yīng)答1-(啟動(dòng)n-應(yīng)答n)-反饋、啟動(dòng)-應(yīng)答1-反饋1-(應(yīng)答n-反饋n))各自所占的比例；三種意義協(xié)商的調(diào)整方式(理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求)各自所占的比例；展示性問(wèn)題為主的課堂和參考性問(wèn)題為主的課堂對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出產(chǎn)生的不同影響；教師和學(xué)生對(duì)提問(wèn)策略的不同評(píng)價(jià)。之后，筆者介紹了受試、調(diào)查手段、數(shù)據(jù)的收集與分析等實(shí)證研究中所涉及的各個(gè)要素。 第四章筆者

7、分析和討論了調(diào)查研究的結(jié)果。根據(jù)對(duì)課堂觀察的分析可以看出現(xiàn)階段多數(shù)教師在課堂提問(wèn)中，展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題，啟動(dòng)-應(yīng)答-反饋的語(yǔ)篇模式多于其他兩種語(yǔ)篇模式(啟動(dòng)1-應(yīng)答1-(啟動(dòng)n-應(yīng)答n)-反饋、啟動(dòng)-應(yīng)答1-反饋1-(應(yīng)答n-反饋n))，教師與學(xué)生之間進(jìn)行意義協(xié)商時(shí)使用理解核實(shí)的調(diào)整方式多于其他兩種調(diào)整方式(確認(rèn)核實(shí)、澄清請(qǐng)求)。這些都不利于學(xué)生在問(wèn)答中掌握話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高交際能力。學(xué)生在參考性問(wèn)題為主的課堂中學(xué)習(xí)比在展

8、示性問(wèn)題為主的課堂中學(xué)習(xí)有更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，并且平均的語(yǔ)言輸出數(shù)量也較后者多。但不可否認(rèn)的一點(diǎn)是隨著輸出量的增加，輸出中的語(yǔ)言錯(cuò)誤也會(huì)隨之增加。根據(jù)對(duì)教師與學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析可知：有些學(xué)生評(píng)價(jià)高的提問(wèn)策略教師能夠經(jīng)常使用，對(duì)這些策略評(píng)價(jià)持相同的態(tài)度，例如問(wèn)后提名；但對(duì)有些提問(wèn)策略，學(xué)生與教師之間的看法存在著較大的差異，例如等待時(shí)間，筆者對(duì)產(chǎn)生較大差異的原因進(jìn)行了分析，試圖找到合理的解釋。 第五章在以上分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)出現(xiàn)